數學中的學習策略

張志芹

江澤民同志曾指出:“終身學習是當今社會發展的必然趨勢,一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要,我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。”同時《基礎教育課程改革綱要》(試行)把學生適應終身學習的基本知識、基本技能和方法也作為了新課程的教學目標之一。而傳統教學中讓學生在課堂上聽講、啃教科書,課下完成作業,最后通過考試的學習模式極大地束縛了學生獲取知識的手腳,限制了學生的視野,壓抑了學生自主學習和創造性學習的積極性和主動性,更談不上學習上的興趣和動力。長期下去,學生必定產生厭學甚至棄學的現象。這在數學這一學科中相當明顯,因此我們必須要建立新的教學理念,提倡新的學習觀,改變學生的學習方式,讓學生在學習中學會學習,讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習,讓學生不僅要在課堂上與師、生、教材的互動中進行學中做,更要在問題情境的探究、合作互動中進行做中學。

一、自主性學習

自主性學習是在教師的指導下,學生通自學自練、自得自悟、自評自究,通過自己的努力去獲取知識的學習方法。只有通過自主學習得到的知識技能、學習方法才能真正成為自身的技能、才能在學習中靈活運用這些技能和方法。有的教師經常抱怨給學生講過多少遍的學習方法學生還不會運用,究其原因就是學生沒有真正體會這些方法,沒有自主地去嘗試和運用,也就沒有真正成為自身的技能。因此,我們要在教學中有意識地通過詢問、答疑、誘導、點撥,讓學生自己開動腦筋,獨立思考,獨立自由地進行閱讀、整合、得出結論,從而單獨地完成力所能及的學習任務。這樣我們不僅能培養學生學習的自信心,樹立積極主動的學習態度,提高學生的自學能力,而且能夠讓學生形成自主學習的良好習慣和品質,促進學生的自我發展,使他們逐漸地把學習當成樂趣,當成享受,越學越想學,從而讓學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

二、探究性學習

數學學習是一個活動探索發現的過程,而我國的數學教育還很多停留在算數教育的層面,大量的、機械式的反復訓練造就了中國學生超強的計算能力,同時也扼殺了學生探求真理的欲望和創新的靈感,勢必影響到我國數學界的發展,我們要改變這種現狀,探究性學習就為我們提供了一次機會。

探究既是科學學習的目標內容,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習過程,是學生學習科學的主要途徑。我們在教學過程中以啟發誘導方式,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習數學的樂趣,增長科學探究能力,獲取數學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史,發展學生的創造性思維,培養自學能力,為終身學習和工作奠

定堅實的基礎。

三、合作性學習

合作性學習是指學生圍繞一個共同的學習內容結伴、結組、結群進行和諧互動學習的方法。合作與交往是現代社會的需要,是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容,同學之間所采用的學習方法,所經歷的學習過程也存在著差異。教學中我們如果善于適時引導學生積極開展課堂討論,交流學習方法,并營造合作協調的民主氛圍,不僅可以增進彼此之間的認識,增強學生的溝通能力,使每個學生都參與到學習中來,充分、自由地發表自己的意見,找到自己位置,獲得自身價值的肯定,學會傾聽他人意見,評點他人觀點,接受他人意見;還可以使每個學生反思自己的學習過程,延伸學習過程,促進自己的學習在“求異”中“求佳”,同時利用“學習場”進行合力攻堅,在整體突破中也提升了各自的自主學習的水平。

四、體驗性學習

體驗性學習,是指學習者在教學實踐活動過程中對親身經歷過的事實(包括做過的事情,解決過的問題,發生過的現象等),進行反思、回味、評價、探究、提煉概況的學習活動方式。其目標就是要學生學會自我反思、自我品味、自我調控、自我領悟。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 學生學習科學知識是接受的過程,更是發現和創造的過程。因此在科學教學中的最好方法是引導學生自己去發現、主動去探索、體驗為經歷的獨特經歷,讓學生體驗到學習的樂趣,努力使體驗轉化為學生科學的思想方法,讓學生在實際情境中去感受、去驗證、去應用。而傳統教學模式過多地強調概念、結果的掌握,卻忽略了學生個體情感、體驗、領悟等心理過程。教學的結果只求知識的復現的正確性卻忽視了人的體驗能力,這就造成了學生與現實的距離太遠,也會使學生解決生活實際問題的能力得不到發展。所以現今的教學需要體驗性教學,體驗性教學在數學教學中有著重要的意義。體驗性教學是學生內部潛在性的內化過程,他是任何別的學習方式都不能替代的。

以上幾種學習方式各有各的目標側重,各有各的運用環境,各有各的特點和品質。有時這幾種方式結合使用,以某種方式為主,有時單獨使用。倡導學習方式的改善,首先要知道有關學習方式的品質特點、使用時機,只有這樣,才能根據自身的需要自由選擇,高效運用。