優化教學環境　向４５分鐘要效益

褚成美

〔關鍵詞〕 小學語文教學;教學環境;

課堂氛圍

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0023—01

一、 創造以學生為中心的學習環境

教學環境就是教學活動所必需的客觀條件的總和,它是按照發展人的身心這種特殊需要而創設的環境。教學環境有廣義與狹義之分。我們這里是從狹義的角度理解的,即教學環境主要是指教學的場所、教學設施、校風班風、師生關系等等。但是不管是廣義的還是狹義的教學環境,只有合理地優化才能使課堂教學的實效性達到最大化。因此,教學時,教師必須創設以學生為中心的環境和學生參與的氛圍,以激發學生的學習興趣。比如,竇桂梅老師的教學就是以學生為中心的。她教學《我的爸爸》一課給我留下了深刻的印象。《我的爸爸》是一節低年級小學生的繪本作文課,竇桂梅老師簡簡單單的幾句話,看似波瀾不驚,實則大有學問,她仿佛也成了小學生,與他們在聊天。就是這種聊天,拉近了她與學生之間的距離,使他們有了共同的話題。竇桂梅老師仿佛化身文中作者,在她的激情引導下,我們幾個聽課教師和學生都認識了一位“很酷”的爸爸,并感受到了偉大的父愛。

二、創造和諧的課堂氛圍

1.收放自如的調控

在以學生為主體的教學活動中,教師不是放任自流,不是隨心所欲,而是要因勢利導地組織學生學習,要教給學生學習的方法,讓他們學會學習,從而在有限的時間內取得較高的教學效益。全國著名特級教師王崧舟老師對課堂具有高超的調控能力。例如,王老師執教的《長相思》一課,他是這樣教學的:師:“同學們,讀古代的詩詞,我們不但要讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出味道來。比如《長相思》這個題目有許多讀法,有的讀‘長相思(語調平平)。有‘長的味道嗎?有‘相思的感覺嗎?比如你這樣念‘長——相——思(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?”這里王老師通過不同形式的朗讀,讓學生感受詩詞的韻味。

從課堂學習來看,王老師注重學生的思維價值教育。通過吟誦——誦讀——聽音樂——問答,反反復復地啟發學生思考:你看到什么?從而揭示詩人所表達的情感(學生口述詩詞內容)→你想到了什么?從而描繪出一個溫馨的家庭,美麗的故園(學生口述詩詞中所描繪的畫面)→通過作者的一句詩“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”反復問學生出征為了什么?之后再讓學生扮作家中的父、妻、兒……將“問君”改成“問父” 、“問兒” 、“問妻”……從而揭示詩詞的中心:辛苦我一人,幸福萬家人。王老師通過把簡單問題復雜化,注重了學生的“個性思維” ,又通過口語交際,激活了學生的思維,張揚了學生的個性。學生積極思維,獲得了成功,愉悅了身心。從教師的素質來看,王老師的“詩化語言”和“創設情境”的啟發式教學,把課堂教學推向了本課的高潮。聽課教師一陣又一陣熱烈的掌聲,為王老師的教學喝彩,為學生的個性張揚喝彩。

2.尊重學生的個性差異

必須承認,學生的個性是有差異的。在教學中,沒有個性就沒有獨特性,沒有獨特性就沒有創造性。目前,語文教學統一的東西太多了。統一掩蓋了個性,束縛了學生的靈性、悟性。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出,閱讀是學生的個性化行為,特別強調教師要尊重學生的獨特感受、獨特體驗、獨特理解。在課堂教學中,教師應考慮到學生之間的差異,應根據學生之間的差異設計不同的活動主題或思考題目,使每個學生都能獲得發展和提高。

3.“打磨”精練的教學語言

教師是學生學習語言的榜樣,因此,教師的語言表達應規范、正確。如何做到這一點?著名語文特級教師于漪的經驗值得我們學習與推廣。于漪老師的語言不僅規范、正確,而且十分優美。于漪老師的課堂語言要經歷三次“打磨”:一是將上課時要說的話寫下來;二是經過書面語的潤色;三是將書面語言再次口語化。這樣“打磨”出來的語言自然有了一定的“質量”。有些教師說,教學過程中有很多語言是即興、隨機的,這是事實,但是,總有一些語言是可以準備好的。如,導入語、銜接語、小結、總結等等。教學時,教師應將可以準備的語言進行“打磨”,久而久之,不僅會使“有備而來”的教學語言更加精練,還能使教學即興語言的“質量”隨之提高。