談初中英語“誦讀”教學(xué)法

洪小蕓

隨著新課標(biāo)開始實施,我國中小學(xué)英語教學(xué)改革進入了全新的階段,取得了可喜的成績。然而,從近年的教學(xué)實踐看,我感到我們的初中英語教學(xué)尚存在著一些普遍性的問題,其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強,基本功不扎實;學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力較弱,說難開口,寫難成句;學(xué)生們雖然學(xué)了大量的語法規(guī)則,可一旦用于實踐,便會頻頻出現(xiàn)錯誤;沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓在未成年孩子的肩上,孩子們說做家庭作業(yè)寫得手疼,老師們說下課后還得留學(xué)生補課。英語教學(xué)存在費時較多、收效甚微、多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況,學(xué)英語一切都是為了應(yīng)付考試。

既要提高教學(xué)質(zhì)量,又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)興趣,兩者之間似乎有著深刻的矛盾。英語課抄寫單詞、抄寫句子幾乎是每個老師都要選擇的教學(xué)方法。能不能針對英語教學(xué)的特點選擇較合適的方法,既讓孩子們學(xué)會扎實的基礎(chǔ)知識,提高實際應(yīng)用能力,提高考試成績,同時又讓他們感受到學(xué)外語的樂趣呢?在十幾年的教學(xué)實踐過程中,我始終認(rèn)為“誦讀 ”方法是打基礎(chǔ)階段,也就是初中階段唯一有效的教學(xué)方法。

一、誦讀法是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的

所謂“誦讀 ”,就是朗讀和背誦。隨著年齡的增長,學(xué)生頭腦中儲存的語言信息越來越多,表達的意思也越來越復(fù)雜,語言的學(xué)習(xí)實際是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習(xí)、提高的過程。英語的學(xué)習(xí)和母語的學(xué)習(xí)有很大差別(主要是語言環(huán)境的差別),但在學(xué)習(xí)的基本原理上,兩者應(yīng)該是一致的。這就是說,英語的學(xué)習(xí)過程也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習(xí)、提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學(xué)習(xí)特點的,即先儲存后應(yīng)用。

二、誦讀法是符合初中生特點的

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。 ”“熟讀”實際上就是儲存語言信息。一句古話道明了語言學(xué)習(xí)的一種基本方法——“熟讀成誦”,背誦就是儲存信息最有效的方法之一。科學(xué)家的研究證明,十四五歲是人的記憶發(fā)展的最后一個高峰,在這之后,人的機械記憶能力就開始下降了。在初中的兩三年內(nèi),教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生多背、多記一些東西,擴大語言信息儲存量,既充分利用了現(xiàn)有的記憶資源,又能提高學(xué)生的記憶能力,這將有益于他們終身的學(xué)習(xí)。因此,朗讀和背誦應(yīng)始終貫穿于教學(xué)過程中,這不僅是課堂教學(xué)、課堂練習(xí),而且是課后作業(yè)的主要方法。

語言不是寂靜的字符,是有聲的藝術(shù)?！皶x百遍,其義自見 ”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語感的唯一手段,通過朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達能力。早晨、傍晚、英語課內(nèi)外,每天課堂上老師教會的幾句對話、句型或小短文,回家只需花10分鐘左右朗誦,第二天就能在課堂上和老師或同學(xué)用學(xué)過的句子造句、對話,這使學(xué)生們感到輕松、有趣。這時候,他們可以用背過的句型,盡情地發(fā)揮,他們會有一種成功感。初中階段,練好英語基本功,會使學(xué)生終身受益無窮。所謂基本功,包括英語語言學(xué)習(xí)的各個方面,如語音、拼寫、詞匯、語法以及最基本的文化知識。語音方面,要發(fā)好單音,掌握重音和語調(diào),讀出英語特有的節(jié)奏,朗讀是唯一的途徑。如:

只有靠老師講解后,學(xué)生每天進行朗讀練習(xí),不斷地實踐,才能形成正確的發(fā)音和較好的語言面貌。有了正確的發(fā)音和拼讀,單詞就好記了;對各種基本句型都要練到不假思索便能脫口而出的“自動化”程度,這樣才能保證學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時,也接觸了英語國家的文化及英語語言特有的表達方式等。

三、誦讀法是直接法的基礎(chǔ)

從理論上說,誦讀法是英語教學(xué)法 ——直接法的基礎(chǔ)?！俄f氏英語大辭典》對直接法有這一段解釋:“直接法是教授外語,首先是現(xiàn)代外語的一種方法,它通過外語本身進行的會話,不用翻譯,也不用形式語法?！边@一定義勾畫出直接法的基本特征:直接用外語講練外語。讓學(xué)生先實際地掌握語言材料,再從他們積累的語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則。有量的積累,才能達到質(zhì)的飛躍。有了初中階段的朗讀、背誦,方能有高中階段的寫作、閱讀及交談的能力?？傊?初中階段進行朗讀背誦的教學(xué)法,是英語教學(xué)必不可少的方法。

那么初中階段,英語教師又該如何實施誦讀教學(xué)法呢?

一、對朗讀背誦的指導(dǎo)

初一的時候,每天誦讀的內(nèi)容都是一小段當(dāng)天講過的對話或一小段課文。這段課文內(nèi)容中包含著很多語言信息,但每個信息的價值是不同的。同樣是單詞,有的有變化,有的就不變;同樣是動詞,后邊跟了不同的介詞,就表示不同的意思;兩句話差不多意思,只是時態(tài)不同,謂語部分就有不同的結(jié)構(gòu) ……在誦讀課文的時候,就應(yīng)提醒學(xué)生,應(yīng)該特別注意那些用法特殊的單詞、含有語法意義的語言點和使用率高的詞組,這些重點在講課時都應(yīng)標(biāo)注在書上,要求學(xué)生在誦讀時要給予足夠的重視。通過這樣的指點,簡單機械、有口無心的朗誦就成了有意識的課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),與老師講語法相比較,這種邊讀邊學(xué)語法的教學(xué)方法,更有趣味性,學(xué)生不會感到枯燥,而且在同樣的時間內(nèi)學(xué)完課文,會收到更好的效果。

其次,同樣是背讀,記憶力好、理解能力強的學(xué)生學(xué)得快,背得也快,做題時靈活性強,這些學(xué)生可以很自如地運用通過背讀而儲存在大腦里的語言信息。可對能力弱的學(xué)生來說,掌握和運用所讀的內(nèi)容要困難得多。給這部分學(xué)生以必要的輔導(dǎo),是保證他們能長期堅持誦讀法并從中受益的關(guān)鍵,也是避免班里出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師應(yīng)舉各種各樣的例子來說明句子成分可變而句子結(jié)構(gòu)不變的道理,強化學(xué)生在背誦中記住句子結(jié)構(gòu)的意識,提高學(xué)生運用句子結(jié)構(gòu)的靈活性。在他們積累了一些常用基本句型之后,教師就可以教他們提高理解課文、誦讀課文速度的方法。每天需要朗讀背誦的內(nèi)容若翻譯成中文,不過幾句話而已,對于任何一個初中生來說,都有可能在一分鐘內(nèi)就背下它的中文意思。因為頭腦中已有了基本句型的印象,在誦讀前重點放在生詞和記語法點上。改下這些新內(nèi)容,再按著動詞發(fā)生的順序,用基本句型把中文句子譯成英文,這樣反復(fù)幾次,學(xué)生不但能很快學(xué)會讀,而且能很快地背,用這種方法,既可以省時間,又可以鞏固句子結(jié)構(gòu)的概念。

如果從初一開始就能堅持這樣每天的誦讀,那么到初二、初三時學(xué)生誦讀課文內(nèi)容已不能滿足,如果能引入一些課外有趣的小文章,既能增加趣味性,提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣,又能擴大知識面,有一部分學(xué)生的英語水平會超出教材的規(guī)定,他們掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)了,這就可能是我們說的尖子生。

二、對朗讀背誦的檢查

學(xué)生能否達到老師的要求,需要老師督促和檢查,特別是誦讀這種“軟”任務(wù),就更不能忽視。

檢查學(xué)生誦讀首先應(yīng)檢查語音。學(xué)生常犯的語音錯誤是元音讀不準(zhǔn),忽略特殊發(fā)音、重讀和次重讀、非重讀、升降調(diào)等。如果檢查出語音錯誤,要及時糾正,并在書上注明,在適當(dāng)?shù)臅r候再重新檢查一遍。第二項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學(xué)生比較懶,勉強會讀會背,這樣的誦讀,還達不到真正的儲存語言信息的目的,不要說記幾天、幾個星期,恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了,因此,一定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學(xué)生用功程度。一篇課文,兩分鐘背讀完和一分半鐘背讀完相差大約十五分鐘的用功量,對于不用功而誦讀速度過慢的學(xué)生,應(yīng)要求他們重讀,再花 5到10分鐘,達到流利的程度。

當(dāng)然,檢查誦讀的工作量很大,靠教師一個人檢查是不可能的。因此,教師可以從班里挑一些發(fā)音好、對工作負(fù)責(zé)的學(xué)生幫助檢查(課前課后),并要做好背書成績的詳細(xì)記錄。對那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生則由教師親自檢查,及時糾正他們在誦讀中出現(xiàn)的問題。檢查誦讀的方法還有很多,比如課堂上,教師可以用抽查漢譯英、英譯漢、默寫等方法,內(nèi)容選自前一天誦讀的課文(一般三四句重點句),凡是檢查不合格的,由教師補查誦讀。

三、正確處理誦讀與書寫的關(guān)系

在日常的英語教學(xué)中,我們教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語拼寫和發(fā)音之間的關(guān)系,強化學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律去記單詞的意識,把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語時的正確思維方式;對個別發(fā)音不規(guī)律的詞,在教學(xué)中給予特別的提示,引起學(xué)生的重視;在學(xué)生誦讀的同時,講解必要的語法現(xiàn)象,避免華而不實現(xiàn)象。由于學(xué)生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺,他們只需花很少的時間(可能無需思考),就能很輕松地完成課內(nèi)外的書面作業(yè)了,這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關(guān)系。

“誦讀”不僅要朗讀——訓(xùn)練語音、口頭表達能力,而且要背誦——積累大量的語音材料。對初中生來說,誦讀課文是第一位,解釋語法是第二位,如果“說”是口語,“寫”是書面語,那么,前者則為后者的發(fā)展提供了基礎(chǔ),因為根據(jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律,是先有口頭語,后有書面語的。

現(xiàn)在,普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量已成為時代的迫切需要,而加強基礎(chǔ)外語教學(xué)正是普及外語和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此,作為初中生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者,教師的教學(xué)改革應(yīng)有鮮明的時代意識。初中生學(xué)習(xí)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,獲得簡單使用英語進行交際的能力,打好扎實的基本功,為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)?！罢b讀 ”法正是符合這些原則的。在傳統(tǒng)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,注入符合學(xué)生實際情況的現(xiàn)代化教學(xué)手段,是我們推進素質(zhì)教育,提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)