從情感上看課堂里的笑聲

魏　齊

隔壁課堂上又傳來了一陣笑聲,還夾雜著爭吵聲和桌子的拍打聲。這又是一堂熱鬧的語文課。當下,語文課是越來越熱鬧了。這應該是件好事。因為從教學目標上說,知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是語文教學目標的三個維度,情感態度本來就是語文課的重要因素。課堂上有笑聲,說明師生關系融洽,課堂有親和度;也說明學生活動踴躍,課堂有參與度;更表明課堂民主平等,學生有自由度。能告別那種死氣沉沉的沒有互動與情感交流的語文課是一個可喜的進步。

但我還是常常會被一些笑聲所刺痛。那些笑聲常常來自舞臺化了的課堂。課堂上,說學逗唱、視頻電影等應有盡有,就像是文藝匯演的舞臺,而不再是師生學習交流的平臺。由于一些老師對大語文觀念和新課程理念理解的偏差,導致了對文本解讀作用的認識不足。他們或漠視文本,用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心會文”;或錯過文本,以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓練。于是,熱熱鬧鬧的場面出現了,嘻嘻哈哈的笑聲產生了,怎么看都不像語文課,讓人心里很不是滋味。其實,形象直觀固然有其感召力,但無論如何也無法替代由詞得言,由言會境,由境悟情,由情品味,從而領悟作品神韻的這一閱讀過程,想象永遠大于形象。還有一些笑聲來自于課堂的討論之中。某同學發言支支吾吾不知所云,覺得不爽,笑。某同學朗讀拿腔拿調,聽著好笑,當然要笑。某老師正說得起勁,冷不丁被某同學插話調侃而一臉尷尬,看著好玩,更得笑。好笑嗎?確實好笑。該笑嗎?有沒有想過他人的感受?我堅信那笑聲是善意的,但善意的笑聲并不意味著就沒有傷害力。確實,我們需要自我的課堂,但我們不能容忍自私的課堂。以生命發展為主旨的生態課堂必定秉持民主、效率的管理觀,既不為追求效率而異化,又不為盲目自由而失去效率。無效率的課堂是不科學的,無民主的課堂是不人道的。我們需要的是靈活而富有張力、高效而充滿魅力,能夠體現社會公正;在規范課堂的同時,又解放課堂,最大限度地發掘課堂優勢潛力,調動師生積極性的課堂。那種放任自流型的課堂環境,有可能形成一部分人老是占據著課堂的話語權,而使另一部分人成為“熱鬧是他們的,我什么也沒有”的課堂看客的局面。還可能使一部分人產生恐恥笑怕攻擊的防衛心理。無論那種情況,都違背了尊重個性、尊重人格的生態理念,破壞了生態課堂所注重的生態主體與生態主體之間互利共生的生態關系,形成了學習主體的不平等,對學生知識能力的生成與人格養成都是有負面影響的,所以,我們的課堂一定要冷靜。我們需要的是有心理安全氛圍,能充分釋放個性又能愉快合作的課堂。作為課堂環境營造主體的教師,一定不能無視甚至縱容這種率性的行為,一定要站在促進學生健康人格的養成和發展學生創造力的高度,給學生提供進行創造性思考的環境;給予學生思考的時間或產生創造性思想和觀念的時間;引導學生學會傾聽,學會欣賞,學會包容。既要保護學生的積極性,更要尊重學生的個性差異。生態課堂,從情感緯度上來說,首先應該是平等、尊重的,然后才是熱情、自由的。

學生的自我不僅表現在生態課堂的外部環境上,還體現在生態課堂的學習內容中。他們往往用自己觀點來觀照文本,思考生活。這本是一種很好的學習方法,從自我出發,不是為了學習而學習。可也正因為這樣,往往會暴露出學生心智的稚嫩和情趣的低俗。每當這時,我都感到心酸,同時也意識到老師責任的重大。本來,作為一個未成年人,認識膚淺、片面乃至錯誤,都是再正常不過的事情。可問題是,當學生的這些問題暴露出來之后,我們有些老師由于片面理解生態課堂的理念,而不去或不敢去批評,去糾正,任憑學生的情感認識停留在原生態上,這就不能不令人感慨了。這不是尊重學生,這是對學生的不負責任,是教師行為的缺失。這更不是生態課堂!生態課堂是反對灌輸要求自然,但更追求習得與提升。因此,可以說放任學生也是對生命的摧殘。那種鼓勵學生誤讀課文,那種鼓勵學生任意體驗,那種鼓勵學生隨意探究的做法,說到底,是老師推卸了在文本解讀活動中自己應該承擔的指導職責。其實,生態課堂中老師的文本解讀顯得更為重要。因為只有自己認真解讀好了文本,才有可能創設情境,指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起,實現師生情、作者情的和諧共振,在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。也就是說,教師對文本的解讀體現著教師的教育機智、教學智慧和教學素養,它直接影響著語文課堂的生態和諧的程度。我們教學的生態課堂一定要注重學生的成長。從情感上說,平等尊重,活力生長,才是真正的生態課堂。

(責編 覃亮生)