語文教學中成功教育的嘗試

張秋芬

所謂成功教育,就是通過幫助學生嘗試成功,逐步達到自己爭取成功,不斷取得學習成功的教育。那么,怎樣在語文教學中實施成功教育呢?

一、樹立科學的學生觀

常常會看到這種情況:學生回答問題結結巴巴,老師一臉不耐煩;學生回答問題離了譜,老師一聲斷喝。這種把學生當作教學工具的學生觀與成功教育的學生觀是背道而馳的。成功教育認為:老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,教師對于回答不盡如人意的學生應熱情地鼓勵,殷切地期待,為學生鋪路搭橋,盡可能使學生經過努力而品嘗成功的喜悅,師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心。

所以,要實施成功教育,首先要樹立科學的學生觀,教師相信每個學生都有很大的潛力,在教育者的褒揚聲中,學生才能如坐春風,才能暢所欲言,不斷獲得成功的喜悅。

二、在教學中讓學生時時體驗成功

學生的自信心來自于教師的肯定,而課堂,是學生展示成功形象、培養自信的主要舞臺,教師應創設機會來實現學生的愿望。

1.讓學生相信自己能“成功”。

自卑,也許是人類與生俱來的一種頑疾,所以,我在面對新生的第一堂課,就有意識地要搬掉這塊絆腳石,克服這種致命的心理障礙。我告訴學生,語文其實是一位有靈性的、重感情的朋友,只要你時時親近她,對她投入感情,她絕不會虧待你的。她不因為你以前疏遠了她而嫌棄你,只要從現在開始你有決心;她也不因為你的出身低微(基礎差)而拋棄你。每位同學都要相信自己一定能成功。接著我又舉了已經畢業的學生作例子證明,只要努力做一件事,不管他的起點有多低,在一定程度上,他都會獲得成功的。然后,我布置一項任務,讓全班同學都找一句勉勵性的話作為自己的座右銘,以此讓學生得到自己能成功的心理暗示。

2.創設成功機會

任何學生都有他的閃光點,作為教師,應盡可能挖掘學生的身上的閃光點,特別是在差生身上。教師應了解每個學生不同的閃光點,讓它在適當的場合大放光彩。我在語文課堂上通過讓學生的閃光點“亮”起來的方法,讓他們體驗成功的愉悅。如我發現一位女同學平時語文成績較差,但聲音動聽,普通話說得準確、流利,于是,朗讀時我特意指名讓她朗讀,讀后我用熱情的口吻贊美她具有播音員的潛能,如果能在語文其他的方面加把勁的話,將來肯定是個人才,這位女同學從此以后,上課特別認真,語文成績從較差之列躍升到中上水平。可見,一句贊美的語言對于一個人樹立成功的信心是何其重要啊!

3.提高“說”的表達能力,增強學生的自信心

(1)創設“說”的氛圍。課堂上,教師應和藹可親,不擺老師的架子,讓學生在一種輕松、舒暢的氛圍中暢所欲言,并不時鼓勵學生去勇敢地說。初二時我接任了初二(1)班的語文課,這些學生整體“內向”,當提出問題時幾乎沒人舉手,于是我鼓勵他們,人無完人,能舉手即使說錯了,也應當受表揚。終于有個女生猶豫地舉手了,我立即讓全班同學用熱烈的掌聲獎勵給這位“敢吃螃蟹”的勝利者,雖然這位女生回答的問題并不是很到位。在這樣“安全”氛圍中,慢慢地,全班舉手的人數終于多了起來。

(2)根據學生不同的水平提不同的問題。常常看到這種現象,語文課堂上的“說”常被幾個優等生給壟斷了,一般的學生,要么不會說,要么輪不到說,有些教師認為讓中差生“說”是在浪費有限的課堂時間,成功教育認為每個學生都有成功的潛力,教育者應不斷激勵每個學生的成功動機,讓每位學生都得到成功的體驗。所以,教師應用不同的尺子量不同的學生,不能簡單劃一。語文課堂提問時,我根據問題的難易,讓不同層次的學生都有“說”的機會。盡管有時差生站起來回答得文不對題,我也不準其他學生嘲笑他,而且找出優點加以肯定,以減少他的羞怯感、失敗感。

三、在評改作業中嘗試成功教育

作文評改中,盡可能挖掘“閃光點”,對學生的點滴成功用“放大鏡”加以放大。每次習作中有好作文,我都拿到班里用聲情并茂的普通話朗讀,然后收集在班級里的《作文精粹》里供全班同學傳閱。而對于一般的甚至較差的作文,我就尋找好段、好句甚至好詞,加以表揚。這樣,全班大部分學生都能享受到成功的快樂,增強了他們寫作的興趣。

在作業評改中,我很少用觸目驚心的“紅叉”表示,而常常用“圈”或用“問號”表示。對于作業清楚認真者,我先在班級口頭表揚,然后全班傳閱,讓全班同學學習他。

總之,從人的本性上說,人不是為了打敗來到這個世界,而是為了取得成功才來到這個世界。人都愿意和賞識自己的人在一起,他會喜愛給他贊賞的人,喜愛曾給他帶來贊賞的那門學科,于是會對這門學科信心倍增,覺得學起來容易,成績也越來越好。

(責編 覃亮生)