例談詩歌教學之激趣

鄒翠平

激趣歷來是語文教學中不可忽視的一個問題,特別是立足于課本內容而展開的趣味教學會直接影響教與學的效果。下面筆者結合高中語文第三冊第二單元的唐詩宋詞談談詩歌教學如何激趣。

一、以講激趣

這里的“講”是指對課文作者的介紹。在介紹作者時,結合他們的生平事跡向學生講一些與作者有關的故事來激發他們學習的欲望,而且這些介紹力求新和深。這一單元課文的作者,幾乎個個是名家、大家,而特別要點撥者非李白、蘇軾莫屬。

在介紹李白時,我用他的詩歌為線索介紹他豪放、灑脫的一生。其中穿插了李白“寫嚇藩書”的傳說,讓高力士脫鞋、楊貴妃研墨的驚世之舉,最后死于湖中撈月的浪漫故事。這樣的激趣,不僅撩撥起學生“求知”這根弦,更豐富了學生的文化素養,從而使他們很快進入到課文學習中去。

二、以聽激趣

在中國詩論中有“看景不如聽景”一說。因為聽可以引發人無限的遐想,可以更好地品味詩歌的音韻美、意境美和思想美,可以激發學生學習的興趣。因此,在詩歌教學中借助名家的朗讀錄音和音樂無疑是一種理想的教學手段,這就是以聽激趣。名家的錄音適宜放在課的開頭,目的是起示范作用,糾正學生預習時出現的朗讀錯誤,也可以調動學生朗讀的積極性。

詩歌是情的產物,一首經久流傳的詩歌其中必定蘊含著特定的情感。如何讓學生從無感覺狀態進入到情感中去領悟詩文?在講課前讓學生聽音樂,不僅可以創設生動的教學情景,調動學生的學習興趣,吸引學生的注意力,而且又可以使學生初步把握了詩歌的基調。例如,在授李煜的《虞美人·春花秋月何時了》前,我播放這首歌曲,創設了凄涼氛圍,讓學生從憂傷的旋律中獲得情感體驗。在教學中,學生就不難理解亡國之君深沉的愁苦和不可名狀的悔恨,感受到李煜內心涌動著的強烈的對故國的思念。

三、以讀激趣

“讀”是詩歌教學的靈魂。梁實秋先生說過:“詩不僅供閱讀,還要發出聲音來吟,而且要拉長聲音來詠,這樣才能陶冶性情?！狈磸驼b讀能使學生受到熏陶與感染,與詩作者的情感產生共鳴。因此,我在教學中通過多種形式來激發學生吟誦的興趣,激活學生的思維情感,讓學生于誦讀中品味詩歌的形象、情感和語言,達到心領神會的效果。

在教學中,我常用的形式有:如教授蘇軾的《赤壁懷古》時,我用《三國演義》片頭曲導入課文,學生在邊誦邊吟中被其中悲壯的英雄情緒所感染了,深入課文學習也就水到渠成了。二是反復誦讀。在指導學生誦讀時又可以分為全班齊讀、分組競賽朗讀和學生的自由朗讀。其中分組競賽朗讀最能活躍氣氛,也能激發學生讀書的熱情。三是熟讀成誦。這種形式宜放在課的最后階段。

四、以教激趣

這里的“教”含有兩個方面:一是教會學生懂唱這些詩詞;二是教給學生鑒賞詩詞的一些步驟和方法,掌握一些鑒賞規律。

學生都喜歡唱歌,他們跟著錄音唱幾遍就能記得牢且熟練地唱出來。這種以唱代教的方式可以在課前也可以在課后。不管哪一種,對于激發學生學習的興趣,活躍學習的氛圍都是大有裨益的。

我們都知道,“教是為了不教”。老師要教給學生鑒賞詩詞的一些基本方法和答題步驟,掌握一些鑒賞規律。

一是推敲詞句,讀懂詩詞。為了讓學生快速讀懂詩詞大意,就要教會學生從下面幾點來推敲:1.抓標題、作者、注釋以及詩作背景。2.調整詩詞語序。3.補出省略的內容。4.弄清一些詩句的修辭意義及典故意義。

二是抓意象意境,體味抒情言志。抓住作品的意象意境,是讀透作品的關鍵。我抓住一些有固定象征意義的傳統意象來施教,如柳、月等,讓學生知道詩歌是用意象來說話的,是用意象來抒情言志的,對學生理解詩歌幫助頗大。

三是教給學生一些鑒賞的技巧。一要學生掌握一些表現詩歌藝術特點的術語并恰當運用,如表現手法有借景抒情、情景交融、托物言志、襯托、對比和虛實相生等。二是對詩歌不同類別的問答模式,進行歸納,規范答題步驟,如我在教學中分“意境型”“煉字型”“語言特色型”“表達技巧型”“思想感情型”等,然后教會學生答題的一般步驟,讓學生有法可依,有章可循,他們在操練中就會興趣大增。

我相信,只要讓學生有興趣地學習,教師靈活地教,那么,學生鑒賞詩詞水平的提高指日可待。

(責編 覃亮生)