不可忽視的文言文語法教學

鄭月麗

高考文言文的考查一般由選擇題、句子翻譯或一段文言文的斷句組成。這里面涉及到諸多語法問題,而語法教學的成功與否在一定程度上決定了得分的高低,只有進行系統(tǒng)的語法教學,才能更好地在高考文言文閱讀中拿高分。

因此,我認為,高中文言文教學中不可忽視語法教學,學點語法知識是文言文學習的必需。

下面,我想通過兩個教學實例來說明語法教學在文言文學習中的作用。

例1:

這學期的第一次月考,有這樣一道翻譯題,原句是這樣的:臣事君,猶子事父也,子為父死亡所恨。

這句話的正確譯文應是:臣子侍奉君王,猶如兒子侍奉父親,兒子替父親效死沒有什么遺憾。

但很多學生這樣翻譯:臣子的事就是君王的事,就好像兒子的事就是父親的事一樣,兒子因為父親的死亡而產(chǎn)生怨恨。

而本題的采分點為,“事”、“亡”、“恨”各一分,句意一分,結(jié)果很多學生只能得零分。

其實,要想正確翻譯這個句子,必需要有詞類活用意識、通假字意識、古今異義詞意識和斷句意識。

比如:①活用意識。這里,“事”是名詞活用為動詞,意為“侍奉”。

在“臣事君”這個句子中,這三個詞如果都是名詞,那么這個句子就沒了動詞謂語。

但如懂得一點語法知識,就應該知道這是一個完整的句子,主謂賓都具備,那么,“事”活用為動詞“侍奉”,就毫無疑問了。而“事”活用作動詞“侍奉”的意思,在《鴻門宴》中就出現(xiàn)過(吾得兄事之)。

②通假意識?！巴觥蓖ā盁o”,意為“沒有”。這也是它常用的意義。

③古今詞義不同。“恨”,古義為“遺憾”之意,而今義多為“怨恨”,詞義的輕重發(fā)生了變化。

④斷句意識。如果語感好,懂得斷句,那么這個句子在朗讀時應該這樣讀:“子為父死/亡所恨”,在“死”與“亡”之間稍作停頓,句子的正確意思就出來了。

例2:

講到主謂倒裝句時,我常常舉這個例子:“甚矣 ,汝之不惠?！辈枌W生這句話怎么翻譯。不少學生這樣翻譯:“你太不聰明了?！蔽艺f這是意譯,不是直譯,如嚴格按照句式特點來翻譯,根本得不了什么分,而學生說初中老師就是這么翻譯的,沒辦法,還是語法惹的禍。 我只好繼續(xù)講:“這句話的正確的譯文應該是‘你不聰明,太嚴重了”。然后我就再問學生,譯文的句子成分應怎樣劃分,他們說,主語是“你”,謂語是“不聰明”。我就再問,那么,“太嚴重”作什么成分?學生說作補語,補充說明“不聰明”。這樣的回答真讓人啼笑皆非,因為他們不知道這個句子的主語是由一個主謂短語“汝之不惠”充當?shù)?其中的“之”起到“取消句子獨立性” 的作用,謂語是“甚矣”。所以,這個句子應是主謂倒裝句。結(jié)果因為學生不懂語法,當然就無從判斷了

有感于上述原因,我認為,高一階段有必要對語法知識進行補救,給被初中忽略了的這一部分教學內(nèi)容進行專門的補課,讓高一學生建立一些基本的語法概念,比如詞類概念、短語概念、句子成分概念,這對學生學習文言文知識是大有幫助的。

結(jié)合我多年來從事高中語文教學的實踐,我認為可以從以下幾個方面加強語法教學。

一、高一新生入學,可先花上兩三周的時間給他們講講現(xiàn)代漢語的語法知識。

講詞類時,可重點關(guān)注名詞、動詞、形容詞、代詞(人稱、疑問代詞)、介詞。因為名詞、動詞、形容詞常有活用現(xiàn)象,代詞在賓語前置句中多涉及,介詞常和狀語后置有關(guān)聯(lián)。

講短語時,要特別強調(diào)主謂短語、偏正短語中的“狀語+中心語”型,還有介賓短語。講主謂短語,有助于學生理解“之”字的用法(用在主謂間,取消句子獨立性),理解主謂倒裝句;講偏正短語,對判斷虛詞“而”“以”的用法很有幫助。

講句子成分時,要讓學生分得清主干和枝葉,要特別講清楚定狀補在句子中的位置,(可讓他們牢記口訣——謂前為狀謂后補,定語常居主賓前),而這些,對理解賓語前置、定語后置、狀語后置非常有幫助。懂得了這些,很多文言文教學中遇到的難題就可以迎刃而解了。

二、對課本中常常出現(xiàn)的各類文言文特殊現(xiàn)象。

如活用和特殊句式,要注意教會學生歸類,從而以點帶面,并進一步運用所學的知識指導實踐,形成“課文知識點——文言文知識網(wǎng)——新課文應用”三位一體的知識體系。

三、加強文言文的誦讀,以形成良好的語感。

總之,語法教學在文言文教學中占有重要的地位,教學中必須注意語法的教學,只有這樣,文言文的教學才能真正取得成效。

(責編 李曄)