改進閱讀教學方法，提高學生自學能力

陳秋梅

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟;語文教學的最終目的是使學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”葉老的主張是:語文教學不僅要教學生“學會知識”,更重要的是要教學生“會學知識”。

學生的學習能力從何而來?不是當“觀眾”得來的,也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣,能力是從實踐中來的。勤于實踐,能力必強。隨著時間的推移和學習探討的深入,我越來越感到培養學生自學能力的重要性。下面談談我是如何改進閱讀教學,培養學生自學能力的。

一、激發興趣,提供自主閱讀的氛圍

我們都知道,興趣是最好的老師。在語文教學中,教師要想方設法激發學生的學習興趣。其實每個學生都有表達的欲望,只是要有一個感興趣的話題,需要有一個表達的機會。只要我們教師創設出和諧民主的學習氛圍,讓每一個學生都感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣,都能帶著輕松愉悅的情緒,進入學習狀態,達到最佳的學習效果。

我上《國寶——大熊貓》這一篇課文時,是這樣來導入新課的:“世界上有一種動物,只有我們中國才有,它,憨厚可愛、好靜溫和,是我國的國寶……”話沒說完,學生立即興奮地叫起來:“大——熊——貓!”于是我讓學生觀看專題片《國寶——大熊貓》,學生的興趣更濃厚了,帶著輕松愉悅的情緒,立即進入學習狀態。

二、課前預習,培養自主學習的能力

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中,首先要教會學生預習的方法。初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究,這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心,在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生由被動接受變為自主探索,從而提高課堂教學效果。

三、朗讀訓練,培養語言品味的能力

古人云:“書讀百遍,其義自現。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒哀樂中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。可見,“讀”在閱讀教學中占有十分重要的地位。

學生閱讀能力的培養,是從朗讀訓練入手的。學生朗讀的過程就是幫助學生正確感悟、深入理解課文的過程。加強朗讀訓練,可以培養語感,積累詞句,發展思維,體會感情,把作者的語言內化為學生自己的語言。

我教朱自清的散文《春》時,我就采用了“讀”的方法,先讓學生聽朗讀錄音,再讓學生自由讀,去感受春的氣息和美好。在讀到“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”一句時,抓住“偷偷”、“鉆”這幾個字,同學們感受到了小草可愛的模樣,感受到了小草旺盛的生命力。在讀到“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草軟綿綿的”這兩句時,讓學生抓住“坐”、“躺”、“打”、“踢”、“賽”、“捉”這幾個動詞和“輕悄悄”、“軟綿綿”,讀出了人們在草地上活動時的舒服、悠閑的感覺,從而體會到春天的美好。

四、提出疑問,培養創新能力

真正的學習應該從發現問題開始。古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”有疑問,才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思,必先教有疑。

閱讀教學中,我常常采取由教到扶再到放的教學方法,積極引導、啟發學生想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀,邊讀邊思考,達到基本上讀懂課文的目的。例如我上楊朔的《畫山繡水》,讓學生感受到桂林山水的美時,還讓學生想想作者為何要寫一個個神奇的傳說?品味語言“瞧瞧那漓水,碧綠碧綠的……到底誰又能描繪得出那山水的精髓?”先讓學生朗讀,感受桂林山水的美,然后讓學生品味作者用了什么修辭,在結構上有什么特點。這樣一來,學生帶著這些問題,邊讀邊思考,邊品邊感悟,從而更好理解桂林山水的外在美和內在美。再如我教莫泊桑的《我的叔叔于勒》,讓學生體味課文的兩處景物描寫有什么特別的含義,學生很容易就體會到了人物的不同心情。

五、討論交流,倡導小組合作的方法

在課堂教學中,討論是學生參與教學過程、主動探索知識的一種有效的方法。因此,針對教材的關鍵處,學生的疑難點,組織討論,可以是同桌討論、小組討論,讓學生充分發表自己的看法,使課堂“活”起來,“亂”起來,形成“你說,我說,大家說”的課堂氛圍。教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。

例如我上朱自清的《春》,先讓學生自己讀書思考、歸納;然后引導學生學習“春草圖”,概括出作者是從特點、順序、寫法和修辭這四方面來寫春草的;最后引導學生從這四點入手,選擇你最喜歡的一幅畫面,分小組討論,讓學生充分發表自己的看法,課堂上的氣氛立即熱烈起來。學生在合作學習的過程中加深了對課文內容的理解,并且找到了閱讀的方法,從而收到了一舉兩得的效果,真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價,樹立自信

在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能使師生交流情感,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學生的自信心。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,要根據學生朗讀實際水平評價。“讀得有感情,把作者的心情都表達出來了,我都被感動了。”“語音很準確,吐詞很清晰,讀得非常流暢。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥的方式。在學生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,可以得五分,另一半,再想想,答案就會出來了”。評價時還要特別注意鼓勵后進生主動發言,而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到老師態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習。

七、課堂總結,鞏固成果

學生討論之后,由教師總結。這就要求教師在課前認真鉆研教材,仔細設計課堂上可能出現的各種問題,以備學生討論中的“不測”,還要求教師認真當好“學生”,在課堂上認真聽課,才能對學生的講課和討論作出恰當、準確的評價。教師總結可以從兩方面進行:1.對學生上課的表現進行小結,目的在于鼓勵學生學習的積極性。2.就課文中的重點、難點和學生討論中提出來的疑點進行小結,使其明確化,讓學生更好地掌握重點和難點,全面理解課文。

八、課外閱讀,提高能力

學生如何來閱讀課外文章呢?我根據教學實踐介紹以下三種讀書方法:1.移位法:教師在選擇課外讀物給學生閱讀時,應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇,讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。2.勾畫法:閱讀時一邊讀,一邊想,一邊畫,畫出本課生字詞,并注上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方。通過閱讀,在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。3.摘錄法:閱讀時也要對必要的語句等作適當的摘錄,如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等,逐步養成做筆記的好習慣。

(責編 雷 艷)