作文教學與作文評改方法初探

韋定歡

一、作文教學方面

1.培養興趣,注意激發學生的寫作欲望

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,是作文最主要的內驅力。所以指導學生作文首先應培養其興趣,激發寫作欲望,活躍寫作思維。為了培養學生的寫作興趣,教師可對作文的命題、體裁、立意等方面放寬要求,可讓學生題目自擬,文體自選,立意自定,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,鼓勵學生打破思想禁區,真正讓學生自由表達思想感情,充分體現自己獨特的個性。這樣,學生自然會樂于寫,變“要我寫”為“我要寫”,“我手寫我口,我筆錄我心”。

日本的作文教學強調三個重要方面:“有寫作動機”,“有東西可寫”,“能夠寫出來”。其中第二個重要方面“有東西寫”與第一個重要方面“有寫作動機”是緊密相連的,沒有寫作興趣和動機,就不會積極搜集材料,就不會“有東西可寫”了。

作文講評課上,可經常有意識地找一些情感真摯,富有個性的習作,讓學生在課堂上朗讀,這樣,學生的情緒高漲,課堂氣氛活躍。從作文教學實踐來看,這種作法對培養學生興趣、提高寫作能力很有幫助。又如,學生學習寫景抒情的散文后,讓學生觀賞自然風光、校園景物,要求他們全面、仔細地觀察景物,然后設計寫作練習。如學了《荷塘月色》,就讓他們以《校園春色》為題練筆;學了《故都的秋》,就讓他們寫寫《校園秋色》或《故鄉的秋》。這樣,學生學有范文,又有親身感受,所寫文章便可做到條理清晰,描寫具體,情景交融。通過這樣的寫作實踐,又加深了對相關課文的理解,將閱讀和寫作有機融合,給學生實踐的機會,既有例可仿,又有物可寫,起到了相互促進、互為補充的作用。學生懂得了寫作是生活的需要,不再因為對事物缺乏認識和理解而覺得寫作是苦差使,寫作興趣便日益濃厚。

2.回歸生活,引導學生觀察生活、積累素材

平時,多引導學生留意周圍事物,做生活的有心人,有意識地觀察、體驗、感悟事物,做到有所發現、有所感受、有所欣賞、有所積累、有所創造,并注意把所看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當樸實的語言文字表達出來,積累豐富的生活、情感、思想;再階段性地對知識進行歸納整理,這就是學生寫作的好素材。當學生的作文真正和生活聯系起來以后,久而久之,學生將會覺得作文是生活的一部分,是一種享受。只有這樣,才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展,深度的開掘,隨著學生思想的成熟,精神的發展,情操的升華,人格的成長而得以真正提高。

3.指導閱讀,讓學生養成勤于練筆的習慣

閱讀是寫作的前提、基礎,寫作是對知識和能力的遷移、創新。但遺憾的是現在我們學生課余閱讀的書報實在是少得可憐,他們少有的閱讀也大多集中在體育報道,明星的奇聞軼事,歌壇最新動態,時尚流行扮靚方式,電腦網絡等。相形之下,各種以時政要聞為主的刊物、文學名著則大打折扣。基于此,我們有必要鼓勵并督促學生閱讀優秀的課外讀物,只要引導得法,做法得當,安排合理,對學生的學習是有很大幫助作用的。可針對班級學生實際情況,從高一開始就著手指導學生利用假期時間閱讀四大名著(每個假期看一部,開學初通過晚會的形式來驗收閱讀情況),平日要求學生每周利用課外活動時間到學校圖書館讀書看報,并開展讀書月活動與讀書知識競賽,督促、引導學生養成摘錄名篇名句的習慣;上完一篇課文,要求學生找一篇相同題材的文章進行閱讀,并做好讀書筆記,談談自己的觀點,提出自己的想法,對精彩優美的段落句子熟讀背誦;高三課外閱讀則主攻同齡人佳作賞析。隨著閱讀量的擴大,隨著摘抄熟記乃至背誦的增多,學生寫作的“素材寶庫”會日益充實。

要真正提高寫作能力,多讀之后還必須多寫,要求學生勤動筆,長練筆,不停筆,只是訓練要有計劃、有目的、有層次而且不讓學生覺得這是一種負擔。學生最青睞的練筆方式應首推日記,老師可投其所好,鼓勵學生寫日記,寫自己想寫的事,說自己想說的話。還可先做片斷訓練,提出要求,專題強化。描寫人物心理、語言、動作、外貌;描寫春夏秋冬的景物;記敘文的六要素,幾種表達方式等;對課文進行縮寫、擴寫:改寫課文某個片段、某個情節,使之詳細完備;訓練學生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體細膩地寫景狀物,準確貼切地選擇詞語的能力;從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例,讓學生模仿運用。然后化零為整,做綜合性的命題作文、半命題作文、話題作文,先篇幅簡短,后逐漸增長,先模仿,后有創造。如此一步一個腳印,一步一個臺階,而且目的明確,重點突出,學生作文能力自然會逐步提高,日益長進。

二、作文評改方面

學生作文水平主要是通過自己大量的寫作實踐得到提高的,而且,根據語言習得理論,一個人的語言能力是呈階段性發展的,當學生的認識水平、表達能力尚未達到一定的高度之前,即使老師指出他的錯,他仍然還會再犯,直到他超越了這個階段。清楚了這個道理,我們就應該大膽舍棄以老師為主的傳統作文批改模式,讓學生也當當老師,也來批批作文,讓他們從中“悟”出些作文之道。

走老師為補,學生為主的作文評改方式需要分兩階段進行:先學生自改,后學生互改。

1.學生自改

對于修改作文,魯迅先生的經驗之談是:“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”“自己覺得拗口的,就增刪幾個字,一定要它讀得順口。”然而我們的學生往往是寫夠要求的字數就交上,一遍也懶得再看,一字也懶得修改。因此,我們很有必要讓學生自己改改自己的作文。

剖析魯迅先生的經驗之談,我們可從以下幾個方面指導學生自改:

第一步是朗讀。語感是最好的“老師”。可在學生寫完之后讓他們放聲讀一兩遍,把在讀的過程中發現的錯別字和不合語法的病句用紅筆劃出。這種讀中見錯的方法簡單易做,學生會盡己所能。

第二步是或刪或增或調或換劃出的錯誤之處,“刪”能讓語言簡潔明快,“增”能讓語言明確、生動、流暢,“調”能讓語序合乎邏輯,“換”能使表達更為嚴密準確。至于錯別字,當然要改。

學生作文,幾乎每一篇都存在刪、增、調、換、改的問題,所以,一番自改之后,相信學生的作文會給人以質的變化之感,而學生本身也從改中受益。

2.學生互改

不是每個學生都能批改他人的作文的,所以要讓互改達到提高學生作文水平的目的,老師必須在互改前做好三方面的工作:

一是將學生分成相對固定的小組,各小組以六到八人為宜,每組都有上中下三等作文水平的學生,指定一人任組長,負責組織作文評改。

二是將學生自改后重新抄寫的作文全部收到手后通過快速閱讀的方式將習作分成上中下三類,然后把三類作文分到各小組,讓每一小組都能閱讀到上中下三類作文。

三是組織學生評改:要求小組內成員必須都讀完本組要批改的作文,并按比例評出上中下三等,一起為一等文章擬寫一條批語,為二等文章擬寫兩條批語,為三等文章擬寫三條批語;最后是各小組為全班同學朗讀并評析一篇本小組認為最優秀的作文,與全班同學共賞佳作。

作文教學任重而道遠,以上僅為初探,還望各位同仁多多指教。

(責編 雷 艷)