讓作文教學綻放光彩

劉華彬

當前,大多數語文教師幾乎還都固守“命題—指導—寫作—批改、講評”這個陳舊的作文教學模式,使本該充滿鮮活生命色彩的作文教學變得暗淡無光。我們要更新教學觀念,切實加強對作文教學的研究。

一、讀寫結合,提高寫作能力

常言道“不動筆墨不讀書”,可見“動筆”對于“讀書”的重要,也可見“寫”與“讀”的關系。“讀”是理解,“寫”是表達,理解了的東西不一定能表達清楚,而表達清楚的則肯定得到了充分理解。因此教師在教學中要求學生不但認真閱讀,積極討論,還要將思考討論結果記錄下來。閱讀時,如果學生能邊讀邊思勾畫圈點,寫寫畫畫調動學生多種感官參與學習,就更能激起學生的理性思維,所讀內容才會留下思維軌跡。在教學中教師要善于發現“讀寫結合點”,有機滲透各種形式的“寫”的訓練,如基礎知識聯系,對原文進行改寫、續寫,對好的句段進行仿寫等方式,讓課內向課外延伸,與生活接軌,這樣不但有助于理解內容,加深印象,久而久之,還能使學生積累豐富的語言,培養學生的創新思維,語言能力也會逐漸提高,達到讓學生既能“讀懂”又能“記住”,還能“用上”的目的。

語文教學中,學生對知識的理解、運用必須通過寫來獲得提高。教學中教師注重讀寫結合,讓學生在閱讀中積累,讀中提煉,讀后練筆,是幫助他們提高寫作能力的有效方法。比如,教完課文《皇帝的新裝》,要求學生寫一篇“游行大典歸來”的文章,指導他們展開合理的想象,看誰寫的文章更符合課文情節的發展趨勢。這樣,通過讀寫有序的訓練,使學生的語文綜合水平得到提高,想象力得到培養。

二、張揚個性,喚醒寫作潛能

《語文課程標準》強調:為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。因此,我們不要以成人的觀點去約束學生,不要以成人的方法去要求學生,不要以成人的標準去評價學生,不要以成人的眼光去審視學生眼中的世界,不要隨意地用老師的那一把“剪刀”給學生作文“修枝剪葉”,這樣學生的表達才有心理安全,學生的傾吐才有心靈的悸動!對學生作文,教師要多一點寬容,多一點尊重。我們應當沖破“學生作文不能虛構”這個禁區,鼓勵求異思維、逆向思維;鼓勵學生捕捉內心瞬息變化,珍視個人的獨特感受;提倡學生寫“放膽文”,隨感而發,隨情而抒,“嬉笑怒罵皆成文章”。如寫以“家”為題寫一篇文章。很多學生受定勢思維的影響,只想到自己生活的家。此時,教師可引導學生思考:我們全班幾十人天天來到學校,共同學習、共同生活,遇到生活、學習上的困難,有老師、同學的幫助,這是不是“家”?通過啟發,激起學生思維的火花。有位學生在作文中這樣寫道:自己轉學前,吃住在家,過著“衣來伸手,飯來張口“的生活。如今遠離父母吃住在校,自己生活不習慣,心情孤獨、郁悶。后來,在老師同學的幫助下,便習慣了。這充滿團結友愛深情的集體不也就是自己的“家”嗎?

作為教師要努力給學生創造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的作文環境,消除學生思想上的顧慮,千方百計保護學生習作的積極性;沒有了羈絆,沒有了約束,學生的表達空間就可以得到擴展……長期訓練,學生的作文就一定會百花齊放,異彩紛呈。

三、科學評價,激發寫作興趣

在語文教學中,學生怕寫作文,更怕老師不留情面的評價。其實每一個學生都有寫好作文的愿望,那么教師怎樣讓學生的這種渴求肯定的欲望得到滿足呢?我認為關鍵就是用什么樣的評價方法和確定什么樣的評價標準。

我在給學生寫評語時大多強調評語的雙向互動性,強調激勵性、針對性和建議性。每一次評語猶如一次親切的交流和情感的溝通,學生喜歡把我的評語看成是文字談心而欣然接受,幫助他們樹立習作的信心。但學生寫作過程中反映出來的各種毛病我們也不能視而不見,教師既做知心朋友,還要做良師諍友,應一針見血地指出學生寫作過程中出現的問題,防微杜漸。只有這樣,作文教學才會收到及時有效、事半功倍的教育效果。

四、復批雙評,綻放絢麗光彩

作為語文教師,最苦的差事可能就是批改作文,甚至有的教師把學生的作文改得面目全非,一無是處,這會損害學生的自尊心,以致喪失寫作的信心。所以我們一定要相信學生,移交批改權給學生。這并不是讓老師尋找“清閑”,而是要做好艱苦的教練工作,具體的做法是:對于學生交上來的作文,教師要指出修改的地方和努力的方向,初評一個等級寫在作文本上,然后讓學生根據批改意見自己修改;教師再根據學生修改的情況進行第二次復批,再核定一個等級,作為最好等級寫在初評等級下面。這樣有明顯可比性的兩次等級評定,必將充分調動學生的習作積極性。

學生經常自評自改,互評互改,多向交流,久而久之,必將會讓學生手中的妙筆“生花”。

(責編 覃亮生)