縣級職業中學作文教學的困惑與對策

裴翠玲

在縣級職業中學作文教學中,不少職校生面臨的問題是:作文里錯別字、病句頻頻出現,詞不達意,言之無味,缺少感情,甚至偏離主題。職校生語文基礎較差,缺乏學習興趣的現狀,使作文教學的難度加大。

一、縣級職業中學作文教學的困惑

1.缺乏必備的生活基礎。寫作要有豐富的生活閱歷,要有敏銳的觀察生活的能力。當今的職校學生,生活單調而乏味,每天都是宿舍、教室、食堂三點一線運動。學校為了便于統一管理,實行全封閉式管理,把學生完全限定在校園內,就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活,叫他們去哪里尋找寫作的素材,又如何獲得寫作的激情?因此,寫起作文來,內容枯燥,千人一面,也就不足為奇了。

2.教材文本與生活太遠。現行的語文教材,其篇目經過精心挑選,篇篇精美,令人贊嘆不已。然而遺憾的是,那些精美絕倫的文章,對于廣大職業中學學生來說,猶如架上的葡萄,可望而不可即。比如朱自清的《背影》,把父子之情描繪得淋漓盡致,是散文中的精品。然而,現在的職校學生有幾個曾為它感動?如今的孩子,別說是幾個橘子,就是你扛來了一箱橘子,他也覺得這是理所當然的。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張,但這個“例子”在新形勢下對于廣大職業中學學生來說,難以舉一反三,語文課的“例子”永遠只是“例子”。

3.學生作文與老師批改的矛盾。寫作是一項艱辛的勞動,寫作需要自己努力去寫,也需要教師認真的批閱。有時一句精妙的評語,會像一座明亮的燈塔,使學生感到豁然開朗;有時一處恰當的改動,又會像巨石投湖,在學生的心里激起難以消失的漣漪。可以說,沒有一個學生不希望自己的作文能得到教師的精心批閱,也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而,如今的學生和教師都大大地不走運,教師太忙,大都不能滿足學生的要求。

二、縣級職業中學作文教學的對策

1.營造良好的寫作氛圍。目前職業學校學生學習緊張,生活枯燥,而這恰恰又是寫作之大忌,因為緊張會壓抑思維,寫作需要輕松愉快的氛圍。營造良好的寫作氛圍可采用以下方法。一曰模仿法。比如上完了《綠色蟈蟈》,我要學生模仿《綠色蟈蟈》,寫一篇關于蜻蜓的說明文。在對蜻蜓的特征作了一番簡要的介紹之后,我從事先準備好的小盒子里放出兩只蜻蜓(它們身上捆著細線,可以隨時收回),讓它們在教室里飛躥。同學們興致勃勃地看著它們,寫作的熱情空前高漲。二曰一反常態。我常常在上課(尤其是寫作課)時故意作些一反常態的舉動,使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。比如,那天,我故意把一些字寫得很小,許多學生直吵著說看不到,但我并不予以理睬,依然故我地寫著小字,直到最后亮出作文題目——“談談近視眼”,學生才恍然大悟。在那篇作文中,學生對近視眼的危害性談得真切具體,而且很是深刻。

2.時文賞析。針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷,我采用適時提供時文以供學生賞析的做法,一般每周精選一篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近時代生活,較能引起中學生情感共鳴,讀后不但能留下較為長久的記憶,而且往往會產生強烈的寫作欲望。

3.靈活多變的寫作訓練。針對當前職業學校學生的具體情況,我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外,把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感,文章不求篇幅,只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑,哪怕不成文不成章,只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是,學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛,能夠輕裝上陣、暢所欲言,往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下,一篇短文就寫好了。

4.注重技巧訓練。針對學生寫作基礎較差的現狀,有必要進行細致耐心,具有可操作性的寫作技巧指導訓練,手把手地教他們該怎么寫。通過一項一項專題訓練,使作文教學系統化、細致化。老師可以用寫小作文的方式來訓練學生,每次及時做出評價。學生們只有摸著門道,才能靈活運用各種技能技巧,揮灑自如。

5.多作肯定,推薦發表。在批改作文時要多肯定學生的優點,哪怕僅在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的。對于不足之處則應委婉指出,這樣才能更好地激發他們的創作興趣,不挫傷他們的自尊心。對一些比較好的習作,幫助學生修改后,推薦發表在校刊上。讓他們有一定的成就感,大大提高了創作的積極性。

6.評改形式多樣化。作文評改是作文教學的一個重要環節。教師通過評改使學生作文水平逐漸提高。傳統的評改模式是教師給出意見,學生全盤接收。這種學生處于被動地位的批改模式已被多種多樣的評改方式所顛覆,師生集體討論,學生互改,面批面改等。這些方式靈活可行,又能充分調動學生的積極性。

(責編 雷 艷)