略談語文教學中的情感教育

趙　巍

情感教育,是教師借助一定的教育教學手段,通過激發、調動和滿足學生的情感需要,促進教學活動積極化的過程。那么,在語文課堂教學中怎樣進行情感教育呢?

一、教師需投入情感

教師應充分發揮在教學活動中的主導作用。羅散塔魯教授說:“我的實驗,證明了老師和學生間有巧妙的交互作用。老師通過說話聲音、面部表情,無意中把他的期望傳給學生,學生接受這些信息后,就會尋求改變自己。”可見,教師的“情”在教學中至關重要。“情”是語文教學的靈魂,教師只有先“入情”,才能帶動學生再“入情”。由此,首先,教師應做到備課入情,進行情知結合的備課。這里說的備課,包括教材內容上的備課及生活內容上的備課。前者即深挖教材思想,把握作品感情基調;后者則指觀察體驗豐富多彩的生活,從生活中提煉的情更能打動人。帶著這種源于生活的情,再引導學生去理解作品中的情,易使學生產生共鳴。其次,教師要始終保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態,把積極的情緒傳染給學生,調動學生的情感。

二、針對作品,抓住情感的源頭

語文是一門帶有濃郁人文特點的學科,其豐富復雜的人文情感性,使它有別于其他學科的文本而具有獨特的趣味,更具生動、形象性。這就決定了語文教學理性思維融于形象思維的特點,可以培養人健康高尚的情感。教師應運用課文中蘊涵的真實感情,引導學生與高尚的靈魂對話,與智慧的生命碰撞,與豐富的情感交流。高中語文課本中文學作品的比例很大,而且是精選的優秀作品,作品中的情感極其豐富。因此,從課文的特點出發,因文悟理,融情入理,抓住情感的源頭,是實施情感教學的重點。教師應與學生一起尋求、探究作品中的情感源頭:《離騷》中,屈原的情感表現為憂國憂民、忠君的高尚情操;《我有一個夢想》中,體現了馬丁·路德金為爭取黑人權利而堅定斗爭的信念;《老人與海》中,詮釋了人性中最寶貴的英雄主義精神等。探究情感教學的源頭,筆者認為課堂上應做到引導學生多思、多讀,可使學生把“作者的”情感情緒變成“我的”情感情緒。

三、創設良好的課堂教學氛圍

課堂,是學生和教師、文本之間碰撞從而形成情緒、情感上共鳴的舞臺,教師像舞臺上的導演。教師課堂藝術如何,能否創設良好的課堂教學氛圍,則成為能否順利實施情感教學的關鍵。筆者認為,創設良好的課堂教學氛圍,有以下幾個關鍵處:

1.教師的語言。包括兩方面,授課語言和無聲語言。授課語言,應聲情并茂,有激情,有節奏。氣勢流暢又有抑揚頓挫的教學語言是激發學生情感的重要手段。教師富于感染力的語言,可以為同學們渲染一個適合感情噴發的氛圍。在教學中,可使用疑問句、排比句等句式來增強語言的氣勢;可以變換語調和語氣,時緩、時急、時高、時低,時而活潑、時而嚴肅。無聲語言,則包括很多:面部表情、舉手投足,乃至流露出的思想感情。教師的無聲語言,對情感的表現往往可以起到推波助瀾的作用。

2.創建民主和諧的師生關系。陶行知先生說過:“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育。”良好的師生關系,有利于創設理解、信任、輕松、愉快的教學氛圍,有利于師生交流。教師要熱愛學生,尊重與信任每一位學生。特別是對后進生,要尋找他們身上的閃光點,充分肯定他們所取得的進步,縮短師生之間的心理距離。關心愛護學生,是培養學生健康情感的重要前提,使學生在接受知識的同時還能感受到老師的關愛。

3.導語的設計。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,設計出引人入勝的導語,能把學生分散的思維高度集中到課堂教學中,能讓文中的景和事、人和物、情和意,猛烈叩擊學生的心扉,使學生跨越時空,心入其境,從而受到情感的熏陶。教師常用的導入方法主要有切入法、起興法、懸念導入法、圖文導入法、激情導入法等。

4.巧妙創設教學情景。語文教學中,承載著引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話,從而愉悅性情,陶冶情操,培養學生健康的心靈和完美個性的使命。在課堂中,巧妙創設教學情景,營造文學作品中的境界,容易讓學生體悟到作者的思想感情和人生態度。在高中語文教學中,古代詩詞的教學和散文教學最適宜創設課堂教學情景。可以通過詩詞中的意象,讓學生展開聯想和想象,體悟詩詞中蘊涵的思想感情,這樣就容易產生共鳴,從而培養純潔而高尚的情操。

5.多媒體技術的運用。在教學中,可借用多媒體技術,如電影、電視、錄像和音樂等手段,來激發學生的情感。從心理學上講,多媒體可從不同角度刺激學生的感覺器官。這種刺激,加深了印象、趕跑了疲勞、形象化了內容、豐富了想象、吸引了注意……從而加深學生對課文的理解,給學生直觀的感受,使學生如同身臨其境,激發學生的感情與作者共鳴。

總之,在語文教學中,情感教學是一種科學的、有效的教學方法,是深化課堂改革、實施新課程標準的關鍵。因此,在教學中,我們應該加以積極的運用。

(責編 覃亮生)