如何在中學語文教學中實施審美教育

謝婷梅　嚴志芳

語文審美教育的實施途徑和方法是多種多樣的,我們認為提高語文教學中審美教育的質量,可以從以下幾個方面做起。

一、培養學生審美感受能力

1.精心設計教學情境,引導學生動情感知美。作為教學的主導,教師應當成為學生的審美對象和美感的誘發者。教師可以精心創設開課的情境,使學生一上課就進入狀態,讓學生心馳神往,激起其學習課文的興趣,收到“風乍起,吹皺一池春水”的藝術效果。例如教《濟南的冬天》時,教師可以這樣設計導語:“同學們,一提到冬天,大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫,也許會想到‘北國風光,千里冰封,萬里雪飄的佳句。可在我國960萬平立公里的土地上,卻有一個地方,它的冬天溫暖如春,給人一種溫情脈脈的感覺。它,到底是什么地方呢?它就是濟南。下面,讓我們隨著老舍先生,到濟南城去走一走,看看它的冬天是怎樣的一幅圖景。”這樣充滿感情色彩的語言,易于撥動學生的心弦,一下子就把學生帶入課文的情境。

2.分析美的對象,提高審美感知力。在語文教學中,學生一開始對于文學作品中的一些美是不理解的,難以感受到的,需要教師進行引導性的分析。而分析美的對象,使學生對美的事物能有一個更正確的認識,引導學生深入感受和體驗文體,是促進審美感知力發展的重要途徑。例如史鐵生《我與地壇》中有這樣一段描寫:“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然想透了什么,轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開翅膀,忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動,聚集,壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”一連串的比喻與擬人,將一個充滿生機的古園呈現在讀者面前。教師在教學中,要引導學生感悟這些美的描寫,喚起學生的想象,增強學生的審美感受力。

二、培養學生審美想象力

1.培養學生的再造想象力。再造想象是根據語言的描述或圖形的示意,在頭腦中形成與之相符或相仿的新形象的過程。語文課所學文本,用文學符號描述了作者所見所聞的人、事、景、物,具有間接性。如教《荷塘月色》一課,教師可引導學生抓住課文中大量新鮮生動的語言描繪,如“亭亭的舞女的裙”、“裊娜地開著”、“像籠著輕紗的夢”、“像遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等以及關于蟬聲、蛙聲的描寫進行品析,讓學生展開想象的翅膀,將這些景物連綴起來,在腦海中呈現出一幅素淡朦朧的荷塘月夜圖,從中細細品味,體會作者注入景物中的獨特感受,進入作者所創設的情境中,與作者共鳴共振。

2.培養學生創造想象力。創造想象是已經掌握了的許多素材進行創造性的綜合,創造出新的形象。在語文教學中,教師要充分利用教材培養學生的創造想象力。第一,借助課文中的空白,培養創造想象力。如孫犁的《荷花淀》描寫了幾個青年婦女去探望丈夫的一段話,把幾個青年婦女對丈夫的思念心理刻畫得惟妙惟肖。透過語言,我們似乎看到了這幾個婦女各自的神態和心理。然而作者并沒有做具體細致的描寫,而是留下了情景空白,讓讀者自行發揮想象。教師可利用這段文字材料讓學生進行創造想象,填補空白。

第二,在課文結尾處想象,延伸故事內容。例如《孔乙己》的結尾給人留下了很深的懸念:孔乙己到底有沒有死?如果沒有死,那么他的生活狀況如何呢?據此,我們可以指導學生寫“孔乙己離開咸亨酒店以后”的續文,這樣既訓練了學生的想象力,又使作品的審美效應得到強化。

三、培養學生審美創造力

創造美是審美教育的歸宿,是最高階段,不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程,而且也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。

要學生進行審美創造活動,關鍵在于“言語表達的和諧性”和“言語表達的感染力要‘真、實、新”,做到以情動人。指導學生進行審美創造,可采用“說”和“寫”兩種訓練形式。“說”就是讓學生對課文進行表情朗讀,對課文的內容進行創造性復述,對課文內容進行聯想等。“寫”就是讓學生把自己對美的認識和感受通過文字表達出來。如魏巍的《我的老師》,文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛心、關心學生、尊重學生的好老師,她身上凝聚著人格美、人性美,是一個美的化身。教師教這篇文章時,可在學生感知內容、理解文意的基礎上,著重引導學生理解文中所蘊含的美,同時激發學生創造美的沖動,并因勢利導,讓學生也寫一篇記人的文章如:“我的父親”或“我的伙伴”等。

(責編 雷 艷)