《古代詩歌鑒賞》校本課程的開發與反思

周建成

古代詩歌校本課程的開發引起了越來越多的教師關注,許多人已做了不少有益的工作。筆者也在這方面進行了一些嘗試,現將一些全體做法簡述于下,請同仁們批評指正。

一、開發原則

1.繼承性原則。新中國成立以來,語文課程改革一直在搞,而作為其中的重要內容——古代詩歌,也是面孔常新。多少年來,無數專家學者、一線教師為提取古代詩歌的精華,傳承古代詩歌的教育嘔心瀝血,做出了不懈的努力,形成了為大多數人所接受的課程體系。因此,作為剛剛起步的校本課程的開發應該立足于這筆豐厚的財富,也就是說要嚴格遵循語文教育的基本規律,努力繼承前人的優良傳統和成功經驗。

2.創新性原則。《基礎教育課程改革綱要》中肯定了對課程模式創新,教材編寫多樣,教學方式靈活等方面所取得的改革成績。提出了改革課程功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面的具體目標。《高中語文新課程標準》提出,要全面提高學生的語文素養,同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,努力改革課程的內容、結構和實施機制。因此,校本課程的開發,力求在古代詩歌教學的內容、結構、方式上有所創新。

3.實用性原則。現今的古代詩歌的教與學,很多時候是教師苦講、學生苦聽、作業苦做、考試苦蒙。出力不討好,成了許多師生的共同感受。課本、讀本、配套練習、復習資料各成一體,教與學都難以把握。筆者校本課程開發的主要成果,就是編成上、下兩冊的《高中古代詩歌鑒賞讀本》,試圖在內容編排上全面、系統,在訓練上有提示、有解析、有考查標準。既有利于教師把握教學的基本規律,提高教學效率,又有利于學生自主學習、合作學習和探究學習。進而成為教師得心應手的教學參考書,學生應對考試的好幫手,終身學習的好資料。

二、開發內容

1.加大古代詩歌誦讀鑒賞的量。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”目前,人教版《教科書》和《讀本》選用了約100首古代詩歌,內容豐富,詩人眾多。可是,從實際教學和考試來看,這些還遠遠不夠。有的老師在課堂上努力拓展——一堂課、一黑板、一身灰,但吃力不討好;有的老師寄希望于學生的課外閱讀,實際上,大多數學生“賞”到的古代詩歌也就是擺在眼前的那些。所以,應該把能夠反映時代特征,代表詩人風格,在思想感情和藝術手法上具有可比性的詩歌選入到校本課程中來,給師生提供可拓展的豐富材料。當然,這里所說的“量”,不是“濫”,而是根據一定鑒賞目的、鑒賞主題、訓練要求所進行的廣泛選用。

2.理順古代詩歌發展的脈絡,知人論世以探究詩人思想感情的成因。學生對于詩歌思想感情的把握不夠理想,癥結還是在于沒能把握住時代變化、人生經歷、性格特點與其思想感情之間的內在聯系。因此,要適當引入詩歌發展簡史,使學生能夠在社會的大背景中看那個時代的詩歌。了解了某個時代的政治、經濟、文化、習俗等方面的知識以及詩人的性情、主要經歷,就會容易理解不同詩人在作品中所反映的不同的思想情感,以及同一詩人不同時期不同作品所具有的思想情感在詩歌中的體現。

3.加大經典詩評的容量。就目前的課本而言,多的是注釋,少的是詩評。就學生的理解能力、鑒賞方法、表達內容而言,都很缺乏。盡管在課堂上,教師引導學生鑒賞時已花費了大量的工夫,學生也可以得到相應的情趣和體味,但要他們表達出來,也常常是只言片語。所以,就應該給學生提供經典的詩歌鑒賞的范文。一則可以在課下靜心玩味,體悟詩意;二則可以學會用“行話”來表達自己的鑒賞所得。詩評的選用,可以是針對某個時代的,也可以針對某一詩人、某類詩或者某篇選用。

4.精心設計鑒賞練習題。聽而不寫為白,學而不練為空。練習題的設計要靈活多樣,要有針對性。除傳統的練習形式外,加強朗誦、講述、改寫等審美性訓練;有針對性地設置鑒賞選擇題,使學生在練習中增長鑒賞知識;充分利用名家詩評來設題,如“怎樣理解《唐詩訓解》和《唐詩別裁》中對李白《越中覽古》詩格的‘不可多得和‘獨創”之類;對于傳統篇目的設題同樣可以別出心裁,比如大家熟知的《蜀相》,一般重在鑒賞一“空”一“好”,但也可以設此一題:“對諸葛亮的稱呼不可謂不多,而此詩開篇為何要獨稱‘丞相?”

5.高三復習階段,注重針對性訓練。筆者在校本課程的開發中,一是注重了近年來高考試題的研究,將高考試題從試卷省份、選詩數量、體裁、作者、出題量、分值、考點分布等方面進行分門別類,并予以綜合分析。同時,將根據考察的角度——關鍵詞語、意象、語句、想象和聯想、思想感情、景與情、表達技巧——分門別類,解析問答,進而找到一些高考題的出題意圖,使學生能夠把握答題的一般要求,做到一語中的、表達到位。二是將常用的意象、藝術手法、鑒賞術語和常見的思想感情、答題程式等進行歸納整理,并配以大量的實例和練習,使學生既可以將它作為資料來查詢對照,又可以通過練習熟習相關鑒賞知識。三是從往年收集來的聯考、模擬等題中精選一些試題,來監測學生的鑒賞能力。

三、開發反思

校本課程的開發,為師生提供了自我完善與發展的廣闊空間,但它畢竟處于起步階段,還沒有形成有效的促進機制,還需要開發者做出積極的努力。

首先,要有一個積極肯干、團結協作的開發團隊,營造一個較為有利的開發環境。一方面,我們自身的條件有限。繁重的教學任務,巨大的升學壓力,使得我們盡管對統一訂置的教材和資料心有不滿,可真正改起來卻感到力不從心,所以,找幾個志趣相投、善于協作的同事來共同完成就變得尤為重要。另一方面,學校對校本課程的開發同樣缺乏經驗,雖然提得高、給了一些理論指導、提供了一些物質條件,但我們還是要盡量多爭取一些有利條件——一定的課程自主權,相關的硬件條件,有效的合作機制,校內外的交流學習等,營造一個良好的開發環境。

第二、必須清醒地認識到,校本課程的開發是以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨,它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此,課程的開發,必須注重實際效果。從編寫的內容上講,既要考慮面向全體又要考慮個體差異,使學生能夠感受到在傳統課程之外的拓展提高;在引入課堂的過程中,必須做到時時有反思、常常有改進,最終形成一本受師生歡迎的“教材”。

第三,要循序漸進,不可急于求成。現行教材的編寫有其科學性與系統性,干脆另起爐灶、求新求異,效果未必就好;前人的研究成果要充分利用,一心超越典范的賞析,很可能弄巧反拙;充分吸取一些教師在教學過程中獨特的教學思路與教學手法,加以提煉和整合,應用到本課題的開發中;編寫出的資料要盡可能讓更多的師生使用,以征求廣泛意見,不斷地改進完善,一蹴而就的想法萬萬要不得。

校本課程的開發,是一項長期而又艱巨的工作,一旦干起來,就得全身心投入。有時,還得面對意想不到的困難。但任何事情,我們只要盡心盡力干,爭取條件干,注重成效干——“天道酬勤”,必將取得良好的成績。

(責編 李 曄)