賞識(shí)教育在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

高　衡

【摘 要】 構(gòu)建新型的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境,需要語文教師遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,用賞識(shí)的語言去喝彩,用賞識(shí)的目光去欣賞,以賞識(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新,以賞識(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。賞識(shí)是語文課堂活力的源泉。

【關(guān)鍵詞】 賞識(shí) 成功

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:要使學(xué)生健康成長(zhǎng),一個(gè)很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。基于此,我們嘗試將“賞識(shí)教育”的教學(xué)思想融入語文教學(xué)實(shí)踐中。“賞識(shí)教育”,是以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)為載體,抓住教育的契機(jī),優(yōu)化課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識(shí),并在不斷獲得賞識(shí)的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的,樹立自信心,勇于探索、創(chuàng)新,逐步完善,超越自我。下面就針對(duì)作文教學(xué)這一版塊談?wù)勝p識(shí)教育的具體運(yùn)用。

學(xué)生對(duì)作文有恐懼心理是較普遍的現(xiàn)象。真正覺得寫作文是快樂的學(xué)生并不多見。筆者對(duì)所教初一(3)班(53人)調(diào)查統(tǒng)計(jì),恐懼原因及比例有4種:(1)感到?jīng)]材料可寫的有38人,占71.7%;(2)覺得觀察不清而感到寫作困難的有47人,占90%;(3)覺得老師要求過高的有45人,占85%;(4)因老師評(píng)語挫傷寫作積極性的有15人,占28.3%。由此可以看出,作文恐懼癥是較為嚴(yán)重的。而教者的要求不當(dāng)、評(píng)語不當(dāng)、指導(dǎo)不當(dāng),是造成學(xué)生作文恐懼癥的一個(gè)重要原因。我們經(jīng)常說,沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。那么在作文教學(xué)這一領(lǐng)域中,如何才能改變學(xué)生對(duì)作文的恐懼感呢?切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平呢?我認(rèn)為賞識(shí)是一套科學(xué)而有效的方法。

一、賞識(shí)性的評(píng)語能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情

賞識(shí)教育理論認(rèn)為:人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí),渴望被關(guān)注,被尊重,被欣賞。就精神生命而言,每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。根據(jù)這一特點(diǎn),我用賞識(shí)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,如:班上有一名同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好,但作文差,錯(cuò)別字多,辭不達(dá)意,我就在作文中用這樣的評(píng)語激勵(lì)他:“你的數(shù)學(xué)成績(jī)很好,難道寫作文就寫不好嗎?我相信,只要你肯用功,作文水平一定會(huì)提高甚至?xí)懈蟮奶岣摺！庇秩绠?dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一字、一詞或一段寫得精彩時(shí),我畫上記號(hào),當(dāng)作學(xué)生的一點(diǎn)成功之處,進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步,就大大贊賞:“××,你的作文在大踏步前進(jìn)!”“××,你很有寫作才能!”一番鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生寫好作文的信心。試想每一位學(xué)生,如果他的作文每一次都得到老師的欣賞,或者是好詞,好句;或者是好的修辭,好的過渡,好的開頭,學(xué)生的心理需求被滿足了,學(xué)生怎能不深深地喜愛作文呢?生命得到了陽光雨露的滋潤,怎能不生機(jī)勃勃?學(xué)生的創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃,“要我寫”就變成了“我要寫”,學(xué)生喜愛寫作,作文越寫越多,作文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)量的突破。

二、用賞識(shí)性原則指導(dǎo)學(xué)生寫作

賞識(shí)教育基本理念認(rèn)為,沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)不好,農(nóng)民從來不埋怨莊稼,相反總是從自己身上找原因。而我們?cè)鯓幼龅哪?學(xué)生的作文不行時(shí),我們教師卻更多是對(duì)學(xué)生抱怨和指責(zé),卻很少反思自己的過錯(cuò)。如果我們教師冷靜下來,捫心自問:我們自己怎么了?這樣可能就會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生作文不行的根源在于我們老師,是我們?cè)斐蓪W(xué)生的作文恐懼癥,是我們?cè)斐勺魑慕虒W(xué)水平不高!

所以我教學(xué)生寫作文時(shí),就要求自己保持父母教孩子學(xué)走路學(xué)說話的心態(tài)——尊重差異,允許失敗,充分信任,我不會(huì)要求優(yōu)生每次作文都寫得像優(yōu)秀作文選一樣;也不會(huì)把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比;更不會(huì)用高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如留作文題目時(shí),對(duì)不同級(jí)別、不同層次的同學(xué)分別提出不同要求,有全命題作文、半命題作文,自命題作文,還可寫片斷的內(nèi)容以及給一兩段材料擴(kuò)寫的內(nèi)容。這樣,學(xué)生可根據(jù)自己的所長(zhǎng)選取自己比較有興趣的或自己所擅長(zhǎng)的,或自己認(rèn)為比較容易寫的,這樣讓不同寫作層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),文章可長(zhǎng)、可短,哪怕只設(shè)計(jì)好一個(gè)片斷都可以。

同時(shí)我提倡“與我自己的過去比”,看發(fā)展,比提高,培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己,正確對(duì)待別人的意識(shí),既不自負(fù),也不自卑。對(duì)好同學(xué)的作文給以充分的肯定,給全體學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣;對(duì)一些中等生,尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì),他們可能在別的學(xué)科中成績(jī)不佳,但就一次作文、一個(gè)片段寫得好也要給予肯定;對(duì)于差生作文的處理也十分關(guān)鍵,他們雖然寫得篇幅不長(zhǎng),但只要有幾句寫得好也要看到、抓住,讓他們?cè)谕瑢W(xué)中展示,肯定他們的優(yōu)點(diǎn),鼓起他們更好寫作的勇氣。

三、作文教學(xué)中提倡自我賞識(shí)意識(shí)

什么是自我賞識(shí)呢?就是賞識(shí)自己,善待自己,熱愛自己——愛生命的全部,愛生活的全部。

為了讓學(xué)生能自我賞識(shí),我經(jīng)常在課堂上進(jìn)行活動(dòng)型作文教學(xué)課,活動(dòng)過程主要由“準(zhǔn)備性活動(dòng)──說三句話;過渡性活動(dòng)──說一段話;訓(xùn)練性活動(dòng)──寫一篇短文”三階段構(gòu)成。每一個(gè)階段的訓(xùn)練,都針對(duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì),并且引入了搶答、互薦、自薦、展開競(jìng)賽的激勵(lì)方式,在積極興奮的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,讓學(xué)生大膽地說、直爽地評(píng)、熱烈地議、自豪地寫、專注地聽、快樂地讀。正是由于有意識(shí)地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性,面向全體,才使每一個(gè)學(xué)生都得到了最大限度的放松和自我解放,釋放出連自己也從未發(fā)現(xiàn)的巨大潛力,表現(xiàn)出喜人的創(chuàng)造力,讓學(xué)生自己真正地認(rèn)識(shí)了自己,認(rèn)識(shí)了生活,讓他們都覺得原來生活是這樣,原來生命是這樣。通過這樣的交流,他們充分地理解了生命的意義,感悟到了生活。

語文教師要利用好語文課的教育優(yōu)勢(shì)——賞識(shí),用賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待,用賞識(shí)的語言去夸獎(jiǎng),用賞識(shí)的目光去欣賞,用賞識(shí)的動(dòng)作去鼓勵(lì),讓賞識(shí)成為沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露!

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)編 李 曄)