語文教學(xué)中的審美教育

胡惠芬

對學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。審美教育又叫美感教育,簡稱美育。語文學(xué)科不同于數(shù)理化等學(xué)科,她更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。語文教學(xué)離不開一個(gè)“美”字。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載,而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。具體地說,就是通過語文教材的課堂教學(xué)和課外活動等教學(xué)過程,教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評價(jià)美,進(jìn)行美的創(chuàng)造,樹立正確的審美觀點(diǎn),培養(yǎng)健康的審美情趣,形成崇高的審美理想。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn),才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法,才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情,寫出文情并茂的文章來。

那么,如何在初中新課程的語文課堂教學(xué)中,遵循教學(xué)規(guī)律,充分利用新教材優(yōu)勢,進(jìn)行審美教育呢?

一、加強(qiáng)朗讀,誘發(fā)通感

語文學(xué)科審美教育主要是通過教學(xué)活動來完成的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可以采用不同的方法和途徑,但朗讀對于語文課來說,是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)學(xué)生美感,喚起內(nèi)心的情愫。20世紀(jì)初,葉圣陶、朱自清等先生也對朗讀這種吟誦方式推崇備至。葉圣陶先生說過:“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力,具體地說,就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美,同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,刺激學(xué)生自覺地進(jìn)行審美判斷,真切地感受到作品的情韻和氣勢,喚起學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素,讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴,情感得到美的感召和升華。從而怡情怡性,自覺接受語文美感教育。

如誦讀《山中訪友》,讓學(xué)生一邊美讀一邊想象,置身于作品的意境之中,然后誘導(dǎo)學(xué)生找出想象奇特的段落和句子來品析。又如誦讀《春》的“春草圖”時(shí),輕讀“小草偷偷地從土里鉆出來”,這樣就能表現(xiàn)出不經(jīng)意春草已悄然而出的情景,感受到春天那種生機(jī)盎然的氣息。新教材中有許多美文,《濟(jì)南的冬天》、《在山那邊》等等名篇佳作,只有通過反復(fù)的朗讀美讀,直至背誦,爛熟于心,語言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感才能更好地奔涌而來,學(xué)生才能更好地獲得情感審美體驗(yàn)。

二、披文入情,激發(fā)想象

入選中學(xué)課本的散文許多都是字字珠璣、文情并茂的美文,字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。如何讓學(xué)生獲得這些美感呢?情感是人們追求真理的原動力,要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操,最有效的辦法莫過于情感熏陶了。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要?！彼?在情感審美過程中,必須在具體狀貌和整體形態(tài)感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對先前相關(guān)、相似、相反的生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想或產(chǎn)生這些方面的合理的新表象,才能使審美情感趨于深層。

三、設(shè)置情境,激發(fā)情感

語文教材是以語言材料建構(gòu)而成的。語言就其總體作用而言可以分為認(rèn)識性語言和情感性語言。語文學(xué)科的美育在一般情況下憑借情感性語言進(jìn)行,這一類語言不只包括形象描述語言,而且也包括議論抒情語言?！肮亚榧礋o鑒賞力”,激發(fā)情感便是美育的主要中介。

在賞析朱自清的《背影》時(shí),我先讓學(xué)生邊欣賞羅中立的油畫《父親》,邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》。從油畫中父親那深深的皺紋中,從音樂中歌手那充滿感傷的歌聲中,學(xué)生回憶父母對自己的點(diǎn)滴關(guān)愛,然后提出這樣的問題:“‘背影只是一個(gè)表象,表達(dá)的‘父愛也是淺層的父子情深,是人之常情,朱自清為何時(shí)隔八年才寫呢?父親如此鐘愛兒子,是人之常情,還是另有理由呢?”問題的提出,便把讀者帶入特定的環(huán)境,漸漸地學(xué)生便能從事與情中找出深藏其中的“理”:祖母去世,父親失業(yè),光景慘淡中,兒子便成了父親晚境中唯一依靠和寄托,為了謀生,又不得不離開這依靠和寄托,依戀憐愛之情便會油然而生,審美情感由此得以誘發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍,開發(fā)美點(diǎn)

審美教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,語文教學(xué)的審美教育只是其中的一個(gè)系統(tǒng),它需要其他各個(gè)系統(tǒng)的配合。這就需要我們教育工作者能夠從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新,共同為審美教育創(chuàng)造條件。

首先,在任課教師方面,應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)語言,提高自身的審美能力。于漪老師說:“語文不是蜜,卻能粘住學(xué)生?！边@就是創(chuàng)造性語言的魅力。語文教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力,既講究科學(xué)美,又講究藝術(shù)美,以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、鮮明性和語言表達(dá)的形象性、生動性、音樂性,通過創(chuàng)造美的語境,再現(xiàn)文章的聲感美,把學(xué)生帶入意境,“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”,從而活躍學(xué)生的“思”,發(fā)展學(xué)生的“智”。在教學(xué)過程中,語文教師還必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學(xué)生,使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力,而且迸發(fā)出審美創(chuàng)造力的絢麗火花。

其次,還要重視一些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),如校外的藝術(shù)館、博物館,校內(nèi)的圖書館、閱覽室等;要加強(qiáng)組織建設(shè),積極開展課外審美教育活動,如成立文學(xué)社、讀書會、演講團(tuán),舉行語文的課本劇演出等。學(xué)校定期開展一些藝術(shù)活動,強(qiáng)化學(xué)校的校園文化氛圍。另外,還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的手段,制作一些配合教學(xué)的錄像、錄音等課件資源,為語文課堂教學(xué)服務(wù)?？偠灾?要在課內(nèi)外、校內(nèi)外組成一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò),形成一種系統(tǒng)性的“審美磁場”,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高品位的美育文化氛圍。

語文,作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科,肩負(fù)著審美教育的重要使命。在語文教學(xué)中教師要充分利用教學(xué)過程中的有利條件,抓住學(xué)科特點(diǎn),巧妙滲透,激發(fā)思維,并輔以靈活多樣的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,追求美,按美的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律塑造自己的心靈,從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

(責(zé)編 覃亮生)