新課標(biāo)理念下的小說教法初探

白川江

【摘 要】 高中小說教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力,豐富情感體驗(yàn),完善人格修養(yǎng),升華人生境界,深化對(duì)民族、國家等重大問題的理解和認(rèn)識(shí)。但是,高中小說的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。文體知識(shí)歸納陳舊,小說作品梳理簡(jiǎn)單,缺少文學(xué)形象還原,主題詮釋要么教條僵化,要么膚淺隨意,這些問題嚴(yán)重阻礙了小說教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小說教法 探索

新的課程理念指出:學(xué)生的學(xué)習(xí),不只是為了獲取知識(shí),更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力。在新課程的背景之下,為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)方式進(jìn)行了探索,取得一定的成效。

一、充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小說探究式教學(xué)

現(xiàn)行高中語文課本有小說18篇,這些小說多為古今中外名篇,堪稱文質(zhì)兼美。然而要讓學(xué)生學(xué)好這些篇目,達(dá)到大綱要求的“初步具有對(duì)文學(xué)作品的鑒別欣賞能力”,卻有較大難度。原因有二:一是由于時(shí)代、國度、社會(huì)的諸多差異,形成學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的障礙;二是由于選編的小說篇幅長(zhǎng),內(nèi)容多,而課時(shí)又較少。這些對(duì)小說教學(xué)任務(wù)的完成,帶來了較大的困難。

新的小說閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位,讓學(xué)生成為閱讀的主人。我根據(jù)上述教學(xué)中的難題和高中學(xué)生認(rèn)知階段性特點(diǎn),課前布置學(xué)生對(duì)“小說的背景、作者情況、節(jié)選小說的全篇內(nèi)容”等內(nèi)容借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)去了解,為課堂教學(xué)作鋪墊。課堂上適當(dāng)提提有關(guān)的內(nèi)容,便可直接進(jìn)行小說分析的教學(xué),提高課堂教學(xué)效果。

新課標(biāo)要求老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。小說的教學(xué)不應(yīng)重復(fù)“老師一言堂”的老套路:老師講得“異常精彩”,學(xué)生卻一無所獲。例如在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),我沒有按傳統(tǒng)的教法,花上三節(jié)五節(jié)就小說前五回故事進(jìn)行復(fù)述,也沒有對(duì)環(huán)境描寫,“寶、黛、鳳”的形象精講細(xì)析。課前,我給學(xué)生明確了探究方向,組織、指導(dǎo)他們利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)去探究。課堂上讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言,談本組所承擔(dān)探究任務(wù)的具體內(nèi)容及自我的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)。聽取學(xué)生的“小組匯報(bào)”后,我就小說的主題、人物形象認(rèn)識(shí)的誤區(qū),引導(dǎo)學(xué)生討論,最后達(dá)成“共識(shí)”。這種教法促使了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集資料、分析、篩選、歸納和整理,主動(dòng)探究,主動(dòng)吸收知識(shí);由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、座談探討

即“茶館”型、討論型。學(xué)生可以通過座談的形式提出自己學(xué)習(xí)尚不理解的問題,相互探討,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班級(jí)為單位。例如,我在教《藥》這篇小說時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事物質(zhì)疑:小說中誰吃藥?為什么吃藥?吃什么藥?藥是怎樣“弄到”的?華老栓夫婦對(duì)這“藥”是什么態(tài)度?華小栓知情嗎?周圍的群眾對(duì)此“藥”是什么態(tài)度?吃藥的結(jié)果如何?這些事反映了什么?作者以“藥”為題,“藥”有哪幾種含義?……有學(xué)生提出難以理解的問題后,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,首先個(gè)人發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn),然后相互之間展開爭(zhēng)論,接著總結(jié),最后是向大家匯報(bào)。討論時(shí),教師巡視,掌握討論情況。座談時(shí)要有重點(diǎn),既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又不可統(tǒng)得過死,束縛學(xué)生的思路。

三、讀寫結(jié)合創(chuàng)造想象

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象,改動(dòng)小說中的某些情節(jié),或續(xù)寫小說,進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中,把讀寫結(jié)合起來,以讀帶寫,以寫促讀。

1.提綱羅列:閱讀課文,寫出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。

2.內(nèi)容概述:寫一段兩三百字的短文,概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經(jīng)過。

3.簡(jiǎn)潔評(píng)說:先列出評(píng)介提綱,然后綜合評(píng)述杜十娘這個(gè)人物,寫成兩三百字的短文。

4.表達(dá)感想:聯(lián)系生活實(shí)際,用兩三百字寫出你對(duì)葛朗臺(tái)的看法。篇幅較長(zhǎng)的小說,可編故事梗概、故事提綱。

5.想象擴(kuò)展:根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格,試寫他們?cè)诶沃械囊欢螌?duì)話,200字左右。如《項(xiàng)鏈》一文,再給“瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪蟆睂憘€(gè)續(xù)編等等。

6.定向探究:話說“鳳辣子”。要求寫一篇三五百字的短文,說說王熙鳳的辣,結(jié)合課文而不限于課文,可聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》有關(guān)王熙鳳的描寫去談,也可以發(fā)揮想象。

7.變體改編:將《阿Q正傳》的某個(gè)片斷改編成課本劇,并分角色表演。

8.技法體會(huì):學(xué)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》,自擬題目,練習(xí)寫一篇描繪人的心理意識(shí)流動(dòng)的短文。

采用這種教學(xué)方法,有利于同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作水平,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

四、辨析辯論

教師事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生,要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上,通過辨析,選擇一種觀點(diǎn),結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí),教師首先提出:“杜十娘為什么投江自盡?她可以有別的選擇嗎?”然后學(xué)生認(rèn)真鉆研課文,根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn),然后各方展開唇舌之戰(zhàn),各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)。最后,教師根據(jù)各方辯論的情況予以公正的評(píng)判,這種教學(xué)方法,不僅能促使學(xué)生深入鉆研課文,也有利于辨析能力、表達(dá)能力的鍛煉和提高。

五、引入表演

對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿的課文,如《套中人》、《歐也妮葛朗臺(tái)》等,教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇,并組織學(xué)生排練表演。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),不但進(jìn)一步鞏固了第一課堂的教學(xué)成果,而且也豐富了課余活動(dòng),使學(xué)生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高,同時(shí),也使之受到美的熏陶和啟迪。

六、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

1.多媒體教學(xué)有利于了解小說的復(fù)雜背景。

要讀懂并能鑒賞一部有社會(huì)意義的小說,必須首先深刻領(lǐng)悟其故事產(chǎn)生的時(shí)代背景。課本中小說反映的時(shí)代大多距今天較遠(yuǎn),學(xué)生十分陌生。因此,設(shè)計(jì)和運(yùn)用提供背景材料的文字投影片,介紹有關(guān)社會(huì)的本質(zhì)特征,有助于解決此類難題。

《阿Q正傳》是魯迅先生反映辛亥革命時(shí)期我國農(nóng)村社會(huì)生活的一部經(jīng)典小說,但要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握阿Q的性格特征并理解其社會(huì)悲劇性,難度較大。因而,分析阿Q形象必須緊緊扣住社會(huì)環(huán)境。

在介紹時(shí)代背景時(shí),展示或放映關(guān)于辛亥革命時(shí)期農(nóng)村社會(huì)生活的圖片、影視資料,一是讓學(xué)生初步了解阿Q所處的辛亥革命后中國農(nóng)村階級(jí)對(duì)立的現(xiàn)狀;二是初步營造悲劇氛圍。

在探究阿Q的悲劇時(shí),展示時(shí)代環(huán)境生活圖片或放映影視資料并開展討論,能幫助學(xué)生更深入地理解,由于當(dāng)時(shí)農(nóng)村實(shí)質(zhì)上仍是封建統(tǒng)治,在閉塞落后而階級(jí)矛盾十分尖銳的未莊,必然產(chǎn)生阿Q的悲劇,進(jìn)而認(rèn)識(shí)辛亥革命脫離群眾的弱點(diǎn)。

2.利用多媒體播放以教材小說為題材的影視片段,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解小說的主題內(nèi)涵,解讀人物形象,使學(xué)生的思想情感得到升華。

學(xué)生愛看電影電視,尤其是與課文內(nèi)容有關(guān)的電影電視更讓他們感興趣。我們多次讓學(xué)生在多媒體教室看一些教學(xué)影視,如《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雨山神廟》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等。看了影像,學(xué)生對(duì)劇情有了生動(dòng)形象的記憶,再回到課堂上分析,教學(xué)效果特別好。還可以運(yùn)用多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的組畫,一幅幅精彩的畫面可以讓學(xué)生展開聯(lián)想,并展開氣氛熱烈的討論,這比枯燥地進(jìn)行文字分析效果更好。

七、比較教學(xué)

第四冊(cè)的一、二單元八篇小說古今中外一應(yīng)俱全,我們可以通過橫向和縱向比較,找出異同點(diǎn),比較寫法,比較在不同背景下人物形象有什么不同的藝術(shù)魅力,加深理解,加深印象。

1.將中外小說中類似的人物相比較,不僅使學(xué)生深入了解課本人物的個(gè)性特征,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力,拓寬學(xué)生的閱讀視野。

例如在教《歐也妮葛朗臺(tái)》時(shí),分析完葛朗臺(tái)形象后,我還展示《儒林外史》中關(guān)于描寫“嚴(yán)監(jiān)生臨死前為兩根燈草而不瞑目”的內(nèi)容,讓學(xué)生在笑中體會(huì)到中外吝嗇鬼的異同和作者的異曲同工的技藝。課后,我還向?qū)W生推薦著名的吝嗇鬼系列小說《死魂靈》等。

2.將教材中若干篇的情節(jié)構(gòu)思或描寫手法加以比較,可以幫助學(xué)生掌握寫作的表達(dá)技巧,引發(fā)他們模仿的興趣,在“比較中”逐漸掌握某些表達(dá)技巧。

例如將《項(xiàng)鏈》中刻畫女主人公的靜態(tài)解剖式的心理描寫與《陳奐生上城》中對(duì)陳奐生“土洋結(jié)合”式的心理描寫作比較,不僅讓學(xué)生看到中西文化的各具特色,加深對(duì)人物形象的理解,還引發(fā)他們?cè)诹?xí)作中也用上這些技巧來刻畫人物。

3.將小說的原本與改編進(jìn)行比較欣賞,可以培養(yǎng)鑒別能力。小說在改編成電影電視時(shí),要受到當(dāng)時(shí)背景的影響,也受到改編者對(duì)原作的理解,因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員、導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作,它與原作有時(shí)有著很大的區(qū)別。如教《祝福》時(shí),組織學(xué)生看電影《祝福》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說還是很感興趣的,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取靈活多變的教法,讓小說的教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn):

[1]張廣濤.淺談高中小說教學(xué)現(xiàn)狀

[2]陳剛.解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)優(yōu)化小說教學(xué)——高中語文小說的投影教學(xué)設(shè)計(jì)

[3]林海聲.新課標(biāo)理念下的小說教學(xué)的兩個(gè)問題

(責(zé)編 雷 艷)