放飛青春與希望

梁存遠

1.激發學生的學習興趣。

探究性學習是一種積極的學習方式。這種積極的學習不是來自于教師的作業布置的外推力,而是產生于學生自我意識的內驅力,也就是學生自身興趣使然。俗話說:“興趣是最好的老師。”學生的主動參與至關重要,新教材的使用極大激發了學生學習的興趣,有力促進自主學習方式的形成。實踐證明,學生一旦對所學內容產生了強烈興趣,便會為之付出極大努力,在積極探究中,又會產生一種樂趣。這樣由趣至樂,便會形成一種學習探究的巨大動力。學生由“要我學”向“我要學”轉變,逐漸形成一種自主學習的新方式。

興趣可增可減,這就看老師如何發揮主觀能動性去喚醒學生的內驅力,使學生積極主動地投入到探究性學習這一語文實踐的活動中去,我認為興趣是首要的,它是探索的前提,也是學習的動力。所以老師的教學重在點燃學生的學習興趣,使之全神貫注積極主動學習才有創造性,而這正是我們教學的最終目的。還是蘇霍姆林斯基說得好:“沒有興趣,就沒有發現的樂趣,就沒有才能和愛好,就沒有活的靈魂,就沒有人的個性。”

2.引導、鼓勵學生提出問題。

在學習中,通過引導、鼓勵學生自主地發現問題,提出問題,解決問題,已成為素質教育的必由之路。語文科內涵豐富,既有豐富的藝術特性,更有強烈的人文精神,所以應該是“問題”最多的科目,然而語文課堂教學中,有相當多的學生沒有問題,也很少被問,更不知從什么地方找問題,似乎認為語文就是看一看文章,聽聽講解就可以了,而教師圍繞課文提出的問題也不少,但最后都自己歸納解決了,并沒有能培養起學生的問題意識,之所以如此,主要原因是沒有注意到問題教學的雙向性。我們經常講教學過程是以學生為主體的自學過程,教師的教要在學生自學的基礎上展開,以問題引導問題,以問題拓展問題,從而把學生的思維引向深入,完成對課文的深入探索。

提出問題還要注意以下問題:通過設置情境,或展示,或對話,或閱讀報刊等,提出要探究的問題。問題要與課文關聯,并且能夠引發學生進行信息處理并對語文現象做出解釋的活動。還有一定的難度,要讓學生“跳一跳”夠得著。否則就不能激起學生的興趣,但又要讓學生能嘗到探究成果,其程度足以引發學生探究,求知的欲望,并能引出另一問題,也可以從學生問題中遴選生成。

因此培養學生語文學習中的問題意識是開展探究性學習的又一關鍵。教師在講課中要注意用自己的問題引導學生的問題,由學生的一個問題引向更深的問題,在問題的討論中培養學生創新思維和審美體驗,這就是人們所說的“帶著問題走進教室”,“帶著更多的問題走出課堂”。在這一過程中,教師的作用應該明確,那就是策劃、組織、引導。問題教學模式已討論多年,課堂教學中似乎也早已貫徹,但“問題”的目的方式、角度還沒有把握好,步步設疑,滿堂問的現象也是有的,以為這就是問題模式教學了,從而形成了“教師提問→學生討論→教師歸納”這一表面上是以學生為主體,實際上是教師唱主角的教學模式,久而久之學生的自主性、探索性已被老師的“問題”淹沒了。現在的語文課堂教學都明確要以學生為主體,教師為主導,但在實踐中我們還缺乏信心和耐心,長期的接受性的教學,使我們的學生失去了個性,增加了依賴性,提不出問題也不知道怎樣提出問題,這是一個較普遍的現象,那么沒有問題的第一步,又如何去研究呢?新的《語文教學大綱》在教學目的中明確指出對學生要“養成自學語文的習慣,重視培養發現、探索、解決問題的能力”。在寫作中“善于觀察生活,對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。這些目的與要求都提出了要從學生自我的角度來培養學生問題意識。

3.培養學生團結、協作的意識

探究性學習的形式主要特征就是協作,建立協作的理念,這不但是形式,而且也是探究性學習的一項內容,教師與學生,學生與學生,如何構建人格互重,平等自立,共同合作的學習框架和運作機制,從而共同以主人的身份去完成教學探究任務,讓每一個學生的創造精神得到最好的發揮。筆者在初中二年級開展語文專題性閱讀探究學習中,先是將每班學生根據他們各自的興趣,自由組合,像喜歡《三國演義》的,愛好《水滸傳》《西游記》的,對戲劇有興趣以及愛好外國文學作品的等分別組合,在一個班中分成了7、8個小組,(每個小組4-5人)展開,這里首先需要規劃,細致分工,確定課題,然后收集資料,共同閱讀、分析、歸納、整合,從而形成成果。探究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革,是培養精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。因此傳統的單一的教與學的組織形式已經不適應探究性學習的需要。探究性學習需要更靈活,更有效的組織形式。學生之間的合作無需質疑,教師與學生也需要合作。

在這一組織形式的過程中,首先是教師的重新定位,教師既是指導者、組織者,也是參與者,以平等的身份以民主的態度,充分尊重學生的發現、探究,調動每個學生的參與意識,多肯定每個人的工作,以互動的理念,以探究的意識,科學地促進教與學之間的關系,而不是答案的制造者。學生在傳統的觀念上會無意識地將老師當作權威,甚至是解題的依賴,而老師也習以為常,這在低年級階段比較明顯。而初中階段的學生都具備了一定的自學探究能力,所以老師“問”必親躬,答必細致,這樣“周到”的服務,會導致學生創造性思維能力的喪失、同時也失去了教師與學生之間交流合作的機會。在問題面前,教師不要急于解答,也以探索者的身份,與學生合作,促進學生進一步探究分析,共同得出解答。其實在平時的教學中我們往往會讓學生做一些輔助工作,如批改作業,準備教具,共同收集問題,組織語文課外活動等,這樣平等互助的方式,其實就是協作方式,作為“聞道在先”的教師,以與學生合作的身份定位自己,會使學生對語文學習產生好感,對教師信任感和對自信心都會增強;以往唯命是從,不敢質疑的學生的主動性和積極性就調動起來了。

4.利用現代化媒體進行探究性教學

課件、投影、多媒體這些現代化教學媒體,為語文教學效果的實現提供了很好的條件。如教學《大自然的語言》一文時,我利用課件結合課文內容展現了大自然的有關現象,如水中蝌蚪報春天來臨的畫面,魚鱗上顯示年齡的圈圈的畫面,三葉蟲化石的背景與環境的畫面,圖文并茂,聲色俱全,把課文內容作了最好的解釋,課文內容雖然抽象,但學生理解得很好。學完課文后,老師要求同學們再說說其他“大自然的語言”,他們談得很好,如:“大雁南飛表示冬天的來臨”、“龜背上有小水珠表示要下雨”、“螞蟻搬家”、“燕子低飛表示要下雨”等等。

5.享受成功的樂趣

曾經盛行的“成功教育”的主旨就是能讓學生充分享受到成功的喜悅,從而對學習產生更加濃厚的興趣和更持久的動力,探究性學習更是如此。首先,學生探究學習的結果,要形成結論,要用書面、口頭、圖表等形式展示,要通過表達使探究成果外顯化;其次,老師對學生探究的過程要十分關注,要讓學生覺得他們所干的事情是十分受老師重視的,從而熱情投入;再次,老師對學生探究學習的要求不能太高,要適合學生的年齡特征、智力特征、體力特征,果子掛得太高,其味道再誘人,學生力所不能及,也會放棄;最后,對學生探究的成果哪怕是一丁點,也要予以充分的肯定,讓其享受到成功的樂趣,從而激發學生再探究的欲望。

初中進行語文探究性學習的培養,可發揮學生學習的自主性和獨立性,喚醒沉睡的潛能,激活封存的天性,開啟關閉的心智,放飛囚禁的情愫,培養創新精神和實踐能力,使學生熱愛語文,會學語文,為學生終身可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]文可義.研究性學習的理論與操作.長春出版社2003

[2]李秀賓.初中語文探究性學習初探

(責編 李 曄)