中學地理教材活動性課文特點分析

何亞瓊　蘇　筠　周　鈺

地理教材因表現形式的不同可分為敘述性課文和活動性課文。其中活動性課文通過開展課堂活動，幫助學生理解陳述性課文內容，進而實現學生能力提升。本文以中圖版(必修1、3與選修6)和人教版(必修2、3與選修5)六本高中地理教材為研究對象，對教材活動性課文中案例承載的知識類型、表現形式和編排方式等基本特點進行概括分析。

一、活動性課文的知識類型

地理知識通常可分為兩個大類：感性地理知識，如地理名稱、地理分布、地理數據、地理景觀等事實材料；理性地理知識，如地理概念、地理特征、地理規律和地理成因等反映事物本質和內在聯系的理論知識。這兩種知識類型在傳遞內容的深度和廣度上存在明顯差別，在教材活動性課文中的設定也有很大差異，大致表現在以下兩個方面。

1理性知識類型占主導地位

統計發現(見圖1)，教材中理性知識的比重遠大于感性知識，兩個版本教材分別可達到61％～85％和71％～81％；必修教材中理性知識的比重大于選修教材中的比重，人教版選修5和中圖版選修6理性知識所占比重分別為61％和71％，均為各自版本最低值。進一步以人教版和中圖版必修3為例對理性知識內部進行剖析發現，地理概念和地理成因類占主要部分，比重達到了35％和41％、56％和26％之多。

如此大量的理性知識在活動性課文中出現，不僅沒有增加學習負擔。反而更加便于學生的解釋和應用。如人教版必修2第二章“城市內部空間結構”一節的活動性課文使用了“北京市不同功能區舉例”、“香港城市土地利用”、“城市內部空間結構模式”等一系列理性案例來論證城市內部空間結構的影響因素、利用方式、種類以及簡單的空間規劃等內容。這些內容雖然包含大量景觀圖片、圖表等感性內容，但是關注重點仍然是理性思維的實戰訓練，以此培養學生分析和解決問題的能力，使教學收到良好的效果。

2知識類型與教學內容關聯密切

《普通高中地理課程標準(實驗)》規定了教學的基本任務和目標，為中學地理“一綱多本”提供了規范和可能，由此也設定了具體教學內容的重點和范圍。針對同一個知識點，活動性課文的范圍和內容有著一定范圍可循；而在不同章節中，因講授內容的差異。活動性課文內容也表現出了極大不同。如在人教版必修2中(圖2)，六個章節活動性課文知識類型區別十分明顯。“人口的變化”的活動性課文使用了超過30％的地理數據為教學提供數據支持和變化過程驗證；“工業地域的形成與發展”的活動性課文則更加注重了地域形成、演變、成因等更為理性內容的思考；“人類與地理環境的協調發展”的活動性重點是對新觀點和新理念等地理概念的討論。因此地理概念的案例占據70％之多。

通過建立課程內容和知識類型之間合理的關聯作用，進而綜合闡述課程標準的要求，這在現行教材中表現非常突出。且當兩者關聯度越高時，實現知識遷移的可能性就越大，對教學的促進作用越明顯，進而實現教學的“活”而不“散”。

二、活動性課文的表現形式

1活動性課文表現形式及比較

通過表1對比發現，人教和中圖兩個版本的教材活動性課文的風格有所差異，但對各類表現形式的安排以及對學生能力要求與培養方面都存在著很多相通之處。

如圖3所示，不同的教學目標對課文表現形式具有明確的選擇性。例如，新教材安排了大量的“閱讀”和“問題，案例研究”分別來擴充學生知識面及培養學生探究能力；而介于兩者之間的“讀圖思考”和“活動探索”數量相對較少。此外，兩個版本在各自選用表現形式過程中也存在差異。人教版教材更加注重學生圖形認知的培養，“讀圖思考”比重較大；中圖版教材往往是將完整的“問題”分解為若干部分進行研究，所以活動性課文數量偏少。

三、活動性課文的編排方式

(1)趣味性穿插。教材通過使用“閱讀”和“活動、探索”等形式，對陳述性課文中的知識點進行補充，在凸顯科學性、保證開放性的同時，增加了課堂教學趣味性，以達到便教科學的功效。這種方式講授的內容知識性較弱，所以應用彈性很大，靈活性最高，也是教師使用頻率最高的一種方式。

(2)從簡單到復雜，由感性到理性。活動性課文“閱讀”、“讀圖思考”、“活動探索”、“問題或案例研究”四類形式結構由簡單到復雜的同時，傳遞的知識也存在從感性向理性的轉變，通過逐層推進實現了教學內容的深化，從而促進教學三維目標的實現。

(3)由單一到綜合。中學地理的模塊教學往往體現了由片面的、部分的知識內容堆積轉向全面的、完整的內容的過程。與之相適應，活動性課文也遵循這種安排方式，循序漸進，逐步培養學生綜合、動態看待和解決實際問題的能力。