新課程理念下俄語閱讀教學模式的構建

李　偉

摘要:閱讀課教學是中學俄語教學的重要部分。培養和提高學生的閱讀理解能力, 是俄語教學的目的和任務。本文主要探討了現行中學俄語閱讀課教學的現狀及存在問題以及從中得到的教學啟示,并介紹了我國俄語教學改革背景下的幾種俄語閱讀教學模式。

關鍵詞:新課程;閱讀教學;教學模式

在俄語學習中,閱讀作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一,起著不可估量的作用,它是學習者獲取知識和信息的主要途徑。閱讀能力的高低更是成為衡量俄語水平高低的一個重要標準,學生只有具備較強的閱讀能力,畢業后以俄語為工具獲取所需的專業信息方能適應我國社會主義現代化建設的需要。正如蘇聯教育家贊可夫所說“無論學校的教育大綱多么完善,學生在畢業后必然遇到他們所不熟悉的科學上的新發現和新技術,那時候將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西并掌握它。”因此,我們在俄語教學中必須關心閱讀、重視閱讀,同時這也是時代的需求和教學大綱的規定。

1中學俄語閱讀教學現狀調查

1.1中學俄語閱讀教學中的問題

1.1.1 偏重內容教學,忽視方法指導

現在很多高中俄語教師在進行閱讀教學時,只注重幫助學生正確理解閱讀材料,而不是有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,從而來訓練和培養學生的閱讀技巧。高中俄語教學應著重培養學生以下幾方面能力:在人際交往中得體地使用俄語的能力;用俄語獲取和處理信息的能力;用俄語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。可見,高中俄語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料,而且還要教會學生怎樣理解閱讀材料,即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練,從而逐步培養學生閱讀理解的能力。

1.1.2 忽略人文教育,教學目標單一

閱讀教學的目標是:高中俄語課程應關注學生的情感,使學生在俄語學習的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,發展與人溝通和合作的能力,增進跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增進社會責任感,全面提高人文素養。但是在具體的教學當中,教師往往忽略了對學生人文素養的培養,一味追求語言知識的傳授,教學目標單一。應該說,新編教材的教學內容貼近現代生活,富有較強的時代氣息,能夠對學生的身心發展產生較強的感染作用,有利于提高學生的素質,增強他們對社會的責任感和使命感。

2我國中學俄語教學改革

2.1.注重素質教育

素質教育是培養人才的全新模式,是涉及教育觀念,教育體制,教育結構,人才培養模式,教育內容和教學方法的一場重點變革。隨著教學改革的不斷深入,全面貫徹我國的教育方針,以提高人的素質為目標,實施素質教育,勢在必行。素質教育以促進整個國民素質的提高為目的,把培養人的全面發展作為具體目標,以教育學生學會做人為核心,使受教育者具備現代社會所需要的素質,在時代潮流中學會生存,并發揮推動社會前進的作用,實現教育的真正價值。

2.2.加強聽、說能力培養

《大綱》指出:“俄語教學必須加強聽、說、讀、寫的基本訓練”。還強調在初中階段應以聽、說為主,讀、寫跟上。初中學齡是記憶的最佳年齡,模仿性強,好奇心切,應側重聽、說的訓練,扭轉學生只能答卷,聽不懂、說不出的弊病,把能力培養置于首位。此外,充分利用電教手段,并堅持給學生布置有聲作業(課外完成錄音作業,交磁帶,教師批改),選出好的錄音放給大家聽。這樣,大大增強了學生聽、說的機會,培養了他們模仿能力,給語音、語調打下良好的基礎,并且激發了他們學習外語的興趣和積極性。

2.3 采取靈活多樣的教學手段

要把俄語教學由單純地傳授知識轉向能力培養,把知識轉化為技能技巧,就不僅要改革教材,也要改革教法,兩者是緊密聯系的。要針對不同的教材,不同的教學階段,采用相應的教學方法,來提高教學質量。

3 新課程理念下中學俄語閱讀教學教學模式的構建

新課程理念下涌現出了許多新穎、有效的教學模式,現以三種模式為例,闡述如下:

3.1 合作-互動式閱讀教學模式

學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一學會與人合作是社會生活的基本能力,在《現代漢語詞典》中對合作的解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。”合作學習就是以合作小組成員的個體探索,獨特感悟為基礎,在科學交往的基礎上學生與學生之間,教師與學生之間在閱讀活動中相互交流,相互啟發,相互促進的互助性學習行為,教師以“平等中的首席”參與教學活動之中,在教與學的過程中促進學生主體性的發展和良好人際關系的形成。

互動學習是將閱讀教學看作是一種特殊的社會性交往活動,“把教學視為人與人的相互溝通”在這個活動中,教材,學生,教師三者形成互動關系,在師生對教材的理解的基礎上,采用合作學習的形式加深對教材的理解,提高學生的閱讀能力。

3.2.任務式閱讀教學模式

任務型教學模式是以具體的任務為學習動力和動機, 以完成任務的過程為學習過程的外語教學方法。多媒體以其豐富的媒體技術和高科技的成分極大地豐富和改善了外語教學環境。任務型教學模式下的閱讀課堂教學在多媒體的支持下有廣闊的實用前景。在中學俄語閱讀中進行“任務式教學” 是將閱讀教學過程任務化,引導學生主動參與整個教學過程, 通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動, 使學生在使用俄語完成各項任務的同時, 獲得用俄語進行交際的能力, 得到生動和諧的發展。

3.3.自主閱讀教學模式

3.3.1 自主閱讀教學模式的理論依據

3.3.1.1 個體接受的多維性

接受美學理論的代表人物饒斯認為,在“作者-作品-讀者”三位一體的模式中,研究的重心是“讀者”,即“讀者決定論”,閱讀教學在“教師-作品-學生”三位一體的模式中,應以學生為閱讀重心,即閱讀的“學生決定論”。閱讀是學生的一種個性化行為,學生畢竟是閱讀行為的發動者和操作者,而且自始至終決定著閱讀目標的認定,閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成,因此,學生是閱讀教學過程的主體。

3.3.1.2 閱讀教學的模糊性

接受美學強調語言的“歷時性”和“共時性”的統一,在這個基礎上重新確定作品的價值。它修正了過去流行的認為文本是一種確定的結構的看法,從而使得文本獲得了一種開放性的意義。這種開放性的意義在教師灌輸的情況下,很難實現,只有在學生自主閱讀的情況下才可能實現。

3.3.1.3 閱讀教學的空白點

接受美學理論的另一位代表人物伊瑟爾在《文本的召喚結構》中提出了幾個著名的接受美學概念,如“隱含的讀者”“期待視野”“未定點”“空白點”等等.這些“空白點”每個同學都會用自己的閱讀感受把它填滿,即所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。

3.3.2 自主閱讀的原則

朗讀是實施自主閱讀教學模式必須遵守的第一個原則,因為當我們朗讀課文時,面對著抽象的文字符號,撲面而來的不僅僅是這些文字符號所代表的意義,隨之而來的還有生動的形象、濃烈的作品情感和愉悅的閱讀感受。

閱讀把握文字符號本身的意義容易,感受文字符號附帶的信息卻需要培養,閱讀就是要通過學生對語言材料的學習,形成近似直覺的敏銳的感覺能力。學生只有養成了這種對語言材料的直覺敏銳的感受能力,才能有上述反應,也才能從真正的意義上去理解把握作品。閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解走向教師,向教師求教;而不應該是教師帶著自己準備好的對課文的理解走向學生,把結果講給學生。因此,誦讀是閱讀教學過程必不可少的組成部分。

要想培養學生自主閱讀能力,只靠課堂上有限的45分鐘、只靠課本上有限的幾篇文章很難實現,何況我們還有些學生在俄語課堂上基本不動腦。所以我們在以課內為主的情況下,還要重視課外閱讀,課堂上學生從書本里學習了閱讀的規律和方法,這些規律和方法只有不斷地、反復地被拿到課外去運用,才能達到“教是為了不教”。

總之, 培養和提高學生的閱讀理解能力是中學俄語閱讀課教學的重要任務, 它離不開教師的引導和指點, 教師需采用正確的教學方法,充分遵循新課程教育理念 并將課內課外閱讀相結合, 引導學生開展閱讀, 通過反復實踐, 逐步提高。