“酸、堿、鹽”一章

楊秀峰

【摘要】“酸、堿、鹽”一章采用“實驗探究教學(xué)”模式,不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而主動去獲取知識,而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用,由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實際操作能力。

【關(guān)鍵詞】接觸性;直觀感知;理論感知;應(yīng)用和創(chuàng)造

"Sour, alkali, salt"1

——"Experiment investigation teaching" mode of design

Yang Xiùu-feēng

【Abstract】"Sour, alkali, salt" is an adoption"experiment investigation teaching" mode, not only can encourage a student creation mightiness of seek knowledge desire, thus active obtain knowledge, and can full exertive the function of the student's intelligence potential and non- intelligence factor, from here development student science investigate of spirit with actual operation ability.

【Key words】Contact;Keep the impressions know;The theories know;Application and creation

采用“實驗探究教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時,首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際,精心設(shè)計教學(xué)過程。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動手動腦,保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性,要面對全體學(xué)生,充分挖掘每個學(xué)生的潛能,注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。針對初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,“酸、堿、鹽”一章可打破現(xiàn)有教材的先后順序,可分如下四個階段進(jìn)行教學(xué),即

第一階段:接觸性階段,又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,其涉及的物質(zhì)種類多,且顏色狀態(tài)不一,因而在入門階段,為給后面的打下牢固的基礎(chǔ),教學(xué)進(jìn)度宜求快。可以給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個課時讓學(xué)生真實地“摸”到實驗,并認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)式,感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色,從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。此階段主要是使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)藥品的親近感,讓他們會認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品,為下一步實施“實驗探究教學(xué)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段:直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章,主要是通過學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性,通過學(xué)習(xí)兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性,又通過學(xué)習(xí)三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性,然后,再總結(jié)出無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。因此,在這一階段,應(yīng)組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì),引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。例如:學(xué)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)時,可設(shè)計一系列實驗探究,不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實驗操作能力,而且還可幫助學(xué)生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段:理論感知階段。經(jīng)過第二階段的實驗探究教學(xué),學(xué)生對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。學(xué)生不僅通過知識的內(nèi)化,很好地理解了酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律,掌握了復(fù)分解反應(yīng)的條件,而且還學(xué)會了探索化學(xué)知識的一般方法,為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識已較為深刻了,此時,就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐,即對物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造的工作,如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如:當(dāng)鑒別HCL和NaOH時,就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案,然后進(jìn)行檢驗。有幾個學(xué)生居然找到了很多種方法,即(1)石蕊(2)酚酞(3)Na2CO3溶液(4)CuSO4溶液(5)FeCL3溶液(6)Zn(7)PH試紙(8)CuO等等。可見學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能,需要教師不斷地去挖掘。

總之,“酸、堿、鹽”一章采用“實驗探究教學(xué)”模式,不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而主動去獲取知識,而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用,由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實際操作能力。在“實驗探究”中學(xué)習(xí),完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。教師既教給了學(xué)生有關(guān)的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生運用這些知識的實踐能力和創(chuàng)造能力,還使他們學(xué)會了如何動手動腦、如何搜集并加工信息,在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。因此,在“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”模式具有很強(qiáng)的實踐意義。

收稿日期:2009-03-05

作者地址:山東省金鄉(xiāng)縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)一中272200