選擇適當的例證進行物理概念教學

冶德林

【摘要】物理是一門研究自然現象的發生、發展及變化規律的科學,而物理概念所揭示的是大量同類物理現象,及物理過程中的共同特征及本質。物理過程情景的呈現都要依靠一定的邏輯思維能力。

【關鍵詞】科學性;易識性;典型性

The choice is appropriate of the instance carry on physics concept teaching

Ye De-lin

【Abstract】The physics is a research natural phenomena of occurrence, development and variety regulation of science, but physics what concept announce to public is a great deal of the same kind physics phenomenon, and physics process in of common characteristic and essence.The physics process scene present to all want to depend on certain of logic thinking ability.

【Key words】Science;Easy know sex;Typical model

物理是一門研究自然現象的發生、發展及變化規律的科學,而物理概念所揭示的是大量同類物理現象,及物理過程中的共同特征及本質。物理過程情景的呈現都要依靠一定的邏輯思維能力,因而有些學生感到物理難學,甚至有的學生害怕上物理課。因此,我個人認為,在物理教學中巧妙的例證,不但能排除學生的害怕心理,而且還能引起學生的好奇心,激發求知欲,學生由被動變為主動,充分發揮學生的主體作用,達到事半功倍的效果。

1.科學性

例證必須是真實的,科學的。科學性是在教學中應遵循的基本原則,選擇例證也不例外,否則若粗心大意,往往會產生誤解。例如,在講解擴散現象時,通常的演示實驗,即是盛有清水中的容器中滴入幾滴墨水。但本人看到有位教師在演示實驗時,覺得擴散現象太慢了,就用酒精燈給容器進行加熱,這樣做效果確實 明顯了,但違背了科學性。因為對容器加熱時,清水和墨水的混合速度加快了,但主要原因是對流作用所致。而擴散是不同物質內分子的熱運動的結果。

2.易識性

中學生的抽象思維和邏輯判斷能力水平較低,因此在選擇例證時,應多用些“看得見,摸得著”的發生在學生周圍的事實和過程為例。例如在講力矩的概念時,教師在關教室門的實例進行講解取證:“家中門的把手為什么安裝在門的邊緣,而不在門的中央?”這樣既提出問題,又吊起學生的胃口,以知識產生了渴求。用同樣的易識性,再講彈力,可以讓二個彈簧對立,二者均被拉長等等。

3.典型性

例如在講解液體的表面張力時,教師可以先演示浮幣實驗,把一枚硬幣浮在水面上,讓學生觀察,然后讓幾名學生到講臺自己動手實驗(事先把一部分硬幣弄濕一些),結果有的學生成功了,有的學生的硬幣沉入了杯底,這樣全班同學會呈現不服氣的心態,躍躍欲試,這樣,教師抓住學生的心理特點加以解釋,就避免了學生學習物理難的結論,起到了好的作用。例如在講解慣性的教學中,有位教師舉了如下幾個例證,汽車突然起動,乘客后傾;錘頭松動,當木柄猛磕幾下,就可以安牢。并在此基礎上將慣性的定義和“一切物體都有慣性”的結論搬給學生?？山Y果呢?不少學生對“水和空氣沒有慣性?”這類問題就顯得無所適從。那么原因何在呢?很明顯例證的選擇不具備概括性和典型性,他只舉了固態物件有慣性的例證而忽略了液態和氣態;只舉了物體運動狀態改變后表現出來的慣性,而忽略了運動狀態不變時也具有慣性的例證。

由此可見,例證的選擇在課堂教學中是非常重要的。好的例證像一個訓練有序的向導,能使學生在學習中準確迅速地掌握一個個科學概念,進入科學殿堂,不致于概念模糊,從而失去了學習物理的信心。

收稿日期:2009-03-03

作者地址:門源縣第一中學810300