多媒體情境下創新的地理教學

丁昌文

【摘要】多媒體情境下創新的地理教學模式,有利于培養學生的興趣,能適應現代科學技術的高速發展對教學提出的要求。這一模式對地理內容進行顯示、處理,演繹出地理原理。然后對地理原理進行質疑的一系列活動,再利用多媒體加深對地理原理的理解與認識,進而對設置的事實進行模擬處理,達到提高學生的能力。第一,多媒體情境下創新地理教學模式的基本內涵;第二,多媒體情境下創新地理教學模式的基本程序;第三,多媒體情境下創新的地理教學模式的結構總結。

【關鍵詞】多媒體;地理;教學模式;創新

Innovative Geography Teaching Under the Multimedia Situations

Ding Chang-wen

【Abstract】The innovative geography teaching model under multimedia situations is advantageous in training the students to study the interest in geography. It can adapt the request which proposed to the teaching because of high speed development of the modern science and technology. This model carries on the demonstration to the geography event or processing to geography fact, and deducts geography principle. Then it carries on the question to a series of activities including the geography principle and so on .And it also uses the multimedia to deepen understanding and knowing to the geography principle ,then it carries on simulation processing to the establishment fact. That can achieve the ability to enhance the student to analyze and solve the question.

First, basic connotation of innovative geography teaching model under the multimedia situations; Second, main routine of innovative geography teaching model under the multimedia situations;Third, structure summary of innovative geography teaching model under the multimedia situations.

【Key words】Multimedia;Geography;Teaching model;Innovative

為搞好地理教學,培養學生學習興趣,以適應現代科學技術的高速發展,傳統教學模式將逐漸被淘汰,取而代之以多媒體情境下創新的地理教學模式。主要是對地理內容進行顯示、處理,演繹出地理原理。然后對地理原理進行質疑的一系列活動,再利用多媒體加深對地理原理的理解與認識,進而對設置的事實進行模擬處理,達到提高學生的能力。

1.多媒體情境下創新地理教學模式的基本內涵

多媒體情境下創新地理教學模式是以適應現代科學技術的高速發展對教學提出的要求而產生的。需要教師改革傳統的、過時的教學模式,培養創新的精神,法國的諾貝爾獎金獲得者貝爾納說過:“創造力是沒法教的”。只有給學生營造一種直觀、形象學習環境,學生才有可能具有創造性學習的機會。教師的教學思想隨教育形式的改革,本身就是對學生最好的身教。沒有具有創新精神的教師,怎么可以教出具有創新精神的學生?充分利用多媒體創設情境就是一種創新意識。探究的過程就是試驗的過程,有試驗才有創新。

2.多媒體情境下創新地理教學模式的基本程序

2.1復習舊知,引入新知,創設情境

知識不是通過教師的傳授得到,而是學生在一定情境下,借助他人(包括教師和學生)的幫助,利用必要的資源得到。在地理教學中應該以學生為中心,由教師起指導者的作用,利用各種媒體創設情境,組織學生協作、自主等,充分發揮學生能動性,最終達到學生掌握地理知識的目的。利用這種模式進行地理教學,教師先通過多媒體展示、復習上節課的內容,向學生展現本節課的學習內容,符合學生認知心理的情境,激發學生興趣,引導學生參與教學過程。例如《亞洲及歐洲》及《美洲》一課中分別展示的亞洲及歐洲和美洲景觀(視頻);東南亞地形與人類活動的關系(視頻)《東南亞》一課中展示的東南亞火山和地震的形成原因(微機動畫)等。

2.2利用多媒體激發學生的學習興趣。

該教學模式創設的圖文并茂的情境,豐富的文字、圖片和視頻資料,激發了學生學習興趣。學生地理知識的獲取不再被動地接受,而是主動探索。它使不同層次的學生都得到發展,通過自主、協作學習,達到群體的共同意義的建構,這正是素質教育的要求。

2.3明確目標,探究合作,自主學習。

在多媒體情境下,展示本課學習的中心內容。例如《西亞》一課中提供的氣候、國家、宗教、資源、干旱的農牧業等方面的文字、圖片和視頻資料等。學生通過閱讀課本結合多媒體的展示分小組進行討論,自主學習,對獲取的資源進行歸納、分析、總結。教師通過多媒體展示資料,對學生的自主學習進行適當提示,引導學生如何學習或糾正學生學習的錯誤。

2.4達標測試,矯正反饋。

針對學科內容進行訓練。課內訓練可分為"同步訓練"和"達標測試"。"同步訓練"不是簡單做題,而是根據學生有效學習的要求進行的訓練。"達標測試''針對學習目標設計一系列測試題,供課堂上檢測學習效果。例如,同步訓練設計主要由以下方面組成:

2.4.1基礎知識練習,關注本節課的知識點。

2.4.2變式訓練,形成基本的知識與技能。

2.4.3聯系生活實際,綜合運用解決問題,培養能力。

2.5達標測試"的設計主要是自主評價和平行性矯正:

2.5.1根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容。

2.5.2用不同題型的組合考查學生的達標情況,分析學生差異。

2.5.3體現學生學習有效性的重點內容,學生自主發展、自我評價的問題,激發學生的興趣。

課后拓展延伸的教學設計主要意圖:立足于課內、課外相結合,體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外,還要適度拓展延伸,培養學生的能力。

2.6"課后拓展延伸"一般可以包括以下內容:

2.6.1關注學生學習后的問題和指導學生有效進行方法、規律等的筆記。

2.6.2提供一些綜合性和實踐性的問題,供學生課后拓展探究,加深對所學知識的理解。

2.6.3設計下節課的相關課前學習問題,以及和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源,使課內學習自然延伸到課外,滿足學生自主學習的要求。

通過檢測得到的反饋信息,了解學情,發現問題及時彌補;鞏固性反饋,保證新知識點當堂鞏固;深化反饋,實施分層指導。利用評價獲取的學生消息,進行有針對性的反思和矯正,從而實現教學目標。

總之,實施多媒體情境下創新的地理教學模式進行地理教學,既重視地理知識的教學,更重視思想和方法的培養。課堂上學生變 “被動接受地理知識的過程”為“主動獲取地理知識過程”,變“學會地理知識為主的過程”為“運用地理知識解決實際問題為主的過程”。充分實現學生的自主學習,學會學,學會用,從而達到培養學生能力的目的。

收稿日期:2008-12-29

作者地址:山東省安丘市景芝鎮中心學校262119