師范院校多媒體教學存在的問題與建議

摘 要：隨著計算機技術的普及和發展，多媒體教學也成為現代教學的重要手段，本文依據對師范院校多媒體教學現狀進行分析,指出了多媒體教學中存在的問題,提出了教學中要合理選擇媒體、精心設計課件、加強教師和學生間的溝通和交流。

關鍵詞：師范院校；多媒體；問題；建議

隨著計算機網絡的普及和發展，多媒體教學取得了日新月異的進步。多媒體教學的研究對教育理念、教學素材、教學方法，教學手段、實驗教學等方面都有很大的促進。并對教師和學生的感性和理性認識有極大的幫助，提高教師的自身素質有積極的推促作用，對學生的實踐能力有實實在在的指導作用。師范院校為了適應基礎教育改革發展的需要，也在大力提倡和發展多媒體教學，但在對多媒體教學的認識上，部分教師存在著一些誤區，盲目的夸大了多媒體的作用，在實施過程中產生負面效應，削弱、消解了多媒體的優勢，甚至適得其反。

1 多媒體教學的現狀分析

我們知道任何媒體都有其發揮作用的限定條件，只有滿足了這些條件，媒體的功能才能得以發揮。多媒體與幻燈教學、電視教學一樣，有其優勢的一面，也有其自身的缺陷，幻燈投影并沒有因電視教學的出現而消失，同理，多媒體也不可能取代幻燈媒體和電視媒體而成為一種全能的媒體，我們知道任何一種教學手段都有其特點，必須針對特定的教學內容和教學對象，采用合理的教學模式和教學方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果。綜合而論,目前，在實際教學過程中，多媒體教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 多媒體技術功能發揮不夠

教學媒體集合了固定性、散播性、重復性、組合性、工具性和能動性的特點，多媒體技術，實現了信息載體的多元化，具有綜合運用多種媒體功能的能力，只有根據自身的特點制作出來的課件并合理地運用于教學，才是多媒體教學的應用。而在當前實際教學中的多媒體教學仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，遠未開發其標準化教學，激發學生的學習興趣，個別化教學，探索教學模式等功能。多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能的運用少之又少。例如部分老師在《代數》教學中，只是用多媒體來放一段音樂、放投影片，甚至就是播放課本上的例題、練習題，這樣的做法僅把多媒體當作單一媒體使用，當然難以充分發揮多媒體的巨大功能，這與傳統教學使用的“小黑板”、“一支粉筆一塊黑板一本書”在教學效果上相比也只是量的變化，并沒有質的提高，同時從某種意義上說還是對優質教學資源的浪費。

1.2 多媒體制作不當，設計中存在著形式主義

在多媒體的設計過程中，不能根據教學內容的需要，將所設計的多媒體課件分成自主型、網絡型、智能學習型、模擬操作型、資料工具型、訓練練習型、課堂演示型和教學游戲型等有不同作用的課件，設計多媒體課件時有追求形式主義的傾向。主要表現在:第一，在制作多媒體課件中，過分追求了聲、色、文字等外在表現，即僅僅利用多媒體來顯示一些文字、公式和靜態的圖片，將課堂變成了“電子板書”課堂，沒有發揮多媒體的特性，沒有發揮其巨大的促進教學的功能。第二，在制作多媒體課件中，重視了教學的程序化設計，課堂呈現信息量大、速度快、跨度大，學生思維可能跟不上，課堂教學較難依據學生的學習特點有效控制節奏，不少教師制作的課件讓人感覺眼花嗦亂、目不暇接。第三，制作多媒體課件時，沒有考慮怎么樣啟發學生的思維，怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來，相反，卻出現了一些“花俏”的做法，如有時學生們正在集中精力思考定理的應用時，突然被老師出示例題夾帶的聲音擾亂了思路；本來干凈整齊的板書，非要加上一些與教學內容毫無瓜葛的動畫等等，這些現象都充分表明制作設計的不當。

1.3 對學生缺乏教師人格的影響

教育目標的內容之一就是對學生進行健康的人格教育，使學生形成自尊、自愛、尊重他人、尊重社會的理性行為，養成高尚的人格。而目前相當一部分教師在教學中一味地依賴多媒體技術，有時一節課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。 致使機器教學無法給學生樹立人格的榜樣，不能給予人格教育，而教師活動本身具有示范性，它包括教師通過自身的認知、性格情感和行為潛移默化地影響學生，整個教學過程是一種交互過程。課堂中除了教師的知識和能力的顯性影響之外，教師本身散發出來的信念、性格、氣質等隱性魅力在多媒體中難以體現，師生之間情感交融、心理交流存在明顯隔閡，師生關系、人格示范作用、人格魅力的施展受到限制。

2 優化多媒體教學的建議

2.1 正確認識多媒體技術在教學中的作用

首先，正確認識多媒體技術輔助教學的作用，是一種教與學的手段。多媒體以其強大的功能，在課堂教學中既能夠輔助教師更高質量地完成教學目標，也能幫助學生更輕松、更自由地理解并掌握所學的知識。但是教師的作用仍是多媒體不可代替的，只有在教師的指導下多媒體才能發揮最好、最大的教學功能，才能夠實現教育的最優化目標。同時，多媒體技術只是在某些方面比其他媒體功能強，而不是在所有方面優于其他媒體。對教學而言，不存在萬能的教學媒體。因此，我們切不可把多媒體當作一種萬能的教育技術，而忽視其他媒體的研究和應用，而應該根據教學的需要，根據不同的教學內容和情境，充分發揮不同媒體的作用，使所有學習資源得到充分有效地利用。其次正確處理多媒體教學與傳統教學的關系，使傳統媒體教學和多媒體教學有機結合，實現“優勢互補、取長補短、相互補充”，使用多媒體教學時，最忌該用而不用，不該用而濫用。

2.2 精心制作多媒體教學課件

課件是為進行教與學活動而設計的計算機軟件,是學習者與計算機進行人機交互的接口,它具有施教、促學的功能。多媒體課件的設計，必須因課程和內容而異,應該根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入。但要防止走入兩個誤區：第一是認為課件只是板書的簡單替代物；第二是認為在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。各種媒體只是內容的表現形式，在制作教學課件時應該根據要表現的內容來選擇最合適的媒體種類，以學生最容易接受的方式來表現、突出內容。

2.3 以教師為主導，學生為主體。

有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。

教學過程是一個動態的過程，教與學之間是知識、感情的交流，要做到感情上有共鳴、有交流、有促進，就要通過語言抒情，營造出情感交融的局面，教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂，抑揚頓挫，幽默詼諧的語言，可以大大提高課堂教學效果，在多媒體教學過程中，教師應是引導者、啟發者，而不是計算機的操作者。

3 總結

總而言之，多媒體教學是作為新興的教學手段，有著無可比擬的優勢，雖然在目前的教學過程中還存在不少問題，但是通過發現問題、解決問題的重復過程，多煤體教學一定會在師范院校實際教學過程中發揮更大作用。

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作者簡介：夏天維，女，1976.9生于貴州遵義，現于貴州大學計算機學院攻讀計算機應用技術專業碩士學位，遵義師范學院匯川分院講師。