師范院校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與建議

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，本文依據(jù)對(duì)師范院校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,指出了多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了教學(xué)中要合理選擇媒體、精心設(shè)計(jì)課件、加強(qiáng)教師和學(xué)生間的溝通和交流。

關(guān)鍵詞：師范院校；多媒體；問(wèn)題；建議

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，多媒體教學(xué)取得了日新月異的進(jìn)步。多媒體教學(xué)的研究對(duì)教育理念、教學(xué)素材、教學(xué)方法，教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面都有很大的促進(jìn)。并對(duì)教師和學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)有極大的幫助，提高教師的自身素質(zhì)有積極的推促作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。師范院校為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，也在大力提倡和發(fā)展多媒體教學(xué)，但在對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，部分教師存在著一些誤區(qū)，盲目的夸大了多媒體的作用，在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢(shì)，甚至適得其反。

1 多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們知道任何媒體都有其發(fā)揮作用的限定條件，只有滿足了這些條件，媒體的功能才能得以發(fā)揮。多媒體與幻燈教學(xué)、電視教學(xué)一樣，有其優(yōu)勢(shì)的一面，也有其自身的缺陷，幻燈投影并沒(méi)有因電視教學(xué)的出現(xiàn)而消失，同理，多媒體也不可能取代幻燈媒體和電視媒體而成為一種全能的媒體，我們知道任何一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)，必須針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并與其他教學(xué)手段相互配合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。綜合而論,目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 多媒體技術(shù)功能發(fā)揮不夠

教學(xué)媒體集合了固定性、散播性、重復(fù)性、組合性、工具性和能動(dòng)性的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化，具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力，只有根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理地運(yùn)用于教學(xué)，才是多媒體教學(xué)的應(yīng)用。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)其標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別化教學(xué)，探索教學(xué)模式等功能。多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能的運(yùn)用少之又少。例如部分老師在《代數(shù)》教學(xué)中，只是用多媒體來(lái)放一段音樂(lè)、放投影片，甚至就是播放課本上的例題、練習(xí)題，這樣的做法僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用，當(dāng)然難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，這與傳統(tǒng)教學(xué)使用的“小黑板”、“一支粉筆一塊黑板一本書(shū)”在教學(xué)效果上相比也只是量的變化，并沒(méi)有質(zhì)的提高，同時(shí)從某種意義上說(shuō)還是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2 多媒體制作不當(dāng)，設(shè)計(jì)中存在著形式主義

在多媒體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將所設(shè)計(jì)的多媒體課件分成自主型、網(wǎng)絡(luò)型、智能學(xué)習(xí)型、模擬操作型、資料工具型、訓(xùn)練練習(xí)型、課堂演示型和教學(xué)游戲型等有不同作用的課件，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)有追求形式主義的傾向。主要表現(xiàn)在:第一，在制作多媒體課件中，過(guò)分追求了聲、色、文字等外在表現(xiàn)，即僅僅利用多媒體來(lái)顯示一些文字、公式和靜態(tài)的圖片，將課堂變成了“電子板書(shū)”課堂，沒(méi)有發(fā)揮多媒體的特性，沒(méi)有發(fā)揮其巨大的促進(jìn)教學(xué)的功能。第二，在制作多媒體課件中，重視了教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大，學(xué)生思維可能跟不上，課堂教學(xué)較難依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效控制節(jié)奏，不少教師制作的課件讓人感覺(jué)眼花嗦亂、目不暇接。第三，制作多媒體課件時(shí)，沒(méi)有考慮怎么樣啟發(fā)學(xué)生的思維，怎么把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，相反，卻出現(xiàn)了一些“花俏”的做法，如有時(shí)學(xué)生們正在集中精力思考定理的應(yīng)用時(shí)，突然被老師出示例題夾帶的聲音擾亂了思路；本來(lái)干凈整齊的板書(shū)，非要加上一些與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)瓜葛的動(dòng)畫(huà)等等，這些現(xiàn)象都充分表明制作設(shè)計(jì)的不當(dāng)。

1.3 對(duì)學(xué)生缺乏教師人格的影響

教育目標(biāo)的內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的人格教育，使學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、尊重他人、尊重社會(huì)的理性行為，養(yǎng)成高尚的人格。而目前相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中一味地依賴多媒體技術(shù)，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，從而造成“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的情況。 致使機(jī)器教學(xué)無(wú)法給學(xué)生樹(shù)立人格的榜樣，不能給予人格教育，而教師活動(dòng)本身具有示范性，它包括教師通過(guò)自身的認(rèn)知、性格情感和行為潛移默化地影響學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種交互過(guò)程。課堂中除了教師的知識(shí)和能力的顯性影響之外，教師本身散發(fā)出來(lái)的信念、性格、氣質(zhì)等隱性魅力在多媒體中難以體現(xiàn)，師生之間情感交融、心理交流存在明顯隔閡，師生關(guān)系、人格示范作用、人格魅力的施展受到限制。

2 優(yōu)化多媒體教學(xué)的建議

2.1 正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

首先，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用，是一種教與學(xué)的手段。多媒體以其強(qiáng)大的功能，在課堂教學(xué)中既能夠輔助教師更高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生更輕松、更自由地理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。但是教師的作用仍是多媒體不可代替的，只有在教師的指導(dǎo)下多媒體才能發(fā)揮最好、最大的教學(xué)功能，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最優(yōu)化目標(biāo)。同時(shí)，多媒體技術(shù)只是在某些方面比其他媒體功能強(qiáng)，而不是在所有方面優(yōu)于其他媒體。對(duì)教學(xué)而言，不存在萬(wàn)能的教學(xué)媒體。因此，我們切不可把多媒體當(dāng)作一種萬(wàn)能的教育技術(shù)，而忽視其他媒體的研究和應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境，充分發(fā)揮不同媒體的作用，使所有學(xué)習(xí)資源得到充分有效地利用。其次正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，使傳統(tǒng)媒體教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充”，使用多媒體教學(xué)時(shí)，最忌該用而不用，不該用而濫用。

2.2 精心制作多媒體教學(xué)課件

課件是為進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件,是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的接口,它具有施教、促學(xué)的功能。多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須因課程和內(nèi)容而異,應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容在課件中將各種表現(xiàn)與媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式加以介入。但要防止走入兩個(gè)誤區(qū)：第一是認(rèn)為課件只是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代物；第二是認(rèn)為在多媒體課件中運(yùn)用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動(dòng)感效果越強(qiáng)越好。各種媒體只是內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在制作教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該根據(jù)要表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)選擇最合適的媒體種類，以學(xué)生最容易接受的方式來(lái)表現(xiàn)、突出內(nèi)容。

2.3 以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教與學(xué)之間是知識(shí)、感情的交流，要做到感情上有共鳴、有交流、有促進(jìn)，就要通過(guò)語(yǔ)言抒情，營(yíng)造出情感交融的局面，教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，幽默詼諧的語(yǔ)言，可以大大提高課堂教學(xué)效果，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是計(jì)算機(jī)的操作者。

3 總結(jié)

總而言之，多媒體教學(xué)是作為新興的教學(xué)手段，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，但是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重復(fù)過(guò)程，多煤體教學(xué)一定會(huì)在師范院校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大作用。

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作者簡(jiǎn)介：夏天維，女，1976.9生于貴州遵義，現(xiàn)于貴州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院攻讀計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位，遵義師范學(xué)院匯川分院講師。