獨立學院開展創業教育的方法及途徑探討

張學高　扶　濤　

摘 要：獨立學院是母體院校利用社會資源按新的體制和新的模式舉辦的高等教育本科層次的大學，在獨立學院開展創業教育有其獨有的體制優勢，也符合獨立學院的培養目標。本文對獨立學院創業教育方法及途徑上進行思考和探討，具有實際意義。

關鍵詞：獨立學院；創業教育

創業教育可以降低創業者、創業團隊在創業時在管理層面的“死亡風險”可以了解的是,有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在各方面的存活能力。所以，創業是可教的，問題是怎么教。創業教育不同于一般大學學業培養計劃必修課或畢業學生為指針來衡量成功，而是應該以對社會經濟的影響作為判斷。大學教師在創業教育過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，因此，創業教育的內容與方法更主要地應該是經驗式的引導，注重創業隱性知識的轉移與共享，而不像是一般商學課程的課堂作業式教法。本文結合獨立學院學生的特點，就如何在獨立學院開展創業教育淺談自己的一些觀點。

1 依托獨立學院優勢，改革傳統教學制度

組織校內外專家精心編制面向21世紀的本科教學計劃，確立應用型本科人才模式，設計“通識教育課+學科核心課+專業主干課+選修課+實踐環節課”五大知識模塊；根據應用型人才培養需要，“增、擴、改、撤”本科專業，改進和修訂專業培養計劃，規劃百門優質課程，加大建設精品課程力度；實施學分制管理，在學分制方案中創立科研學分和創業學分等素質學分這一新型學分模式，

促進優化以校內創業環境為導向著手學籍制度改革。自由是自主創業的前提，但學生們常常被學校的教學制度所困擾，即使現在大多數高校實行了學分制、選修制，但學生提前或延緩畢業仍有相當的困難。當前某些高校在讀的學生開辦企業的現象已經對這種僵化的教學體制提出挑戰，“干中學”是創業隱性知識生成和轉化的最有效途徑，所以應盡快改變大學現有的僵化的學籍管理制度，從制度上向學生創業者提供更為寬松的創業環境，例如進一步延長保留學籍年限，對創業成功的同學特別予以創業課程的相應學分以示激勵等等，這種制度模式必將有利于創業教育的推動與發展。

2 加強創業教育對象的多元化建設，實施體驗性教學

在課程中強調開放式討論、案例研討、情境設置、活動設計等教學手法的運用。創業是可學而不可教的，只有在做中學，才能真正生成和獲取創業隱性知識。因此，為了更好地實現創業教育的目標，可以嘗試建立大學生創業實驗課程，將學生按照“虛擬公司”的形式組織起來，公司中設有“董事會”、“虛擬CEO”來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生可以以企業家的精神體驗一個真正的創業型公司的運作全過程，提高在實際操作中解決各種突發事件的能力。

教學可采取與創業者直接接觸，布置課外創業調查、訪談與案例寫作，直接體驗他人創業實踐；利用視頻資料教學，使學生間接體驗他人創業的實踐活動；創業計劃書寫作等。創業不是工商管理類專業學生的專利，事實也證明大多數高校學生的創業行為發生在非工商專業的學生身上，因此，高校的創業教育對象應該是多元的，應組建開放性的創業教育課程班。同時，由于班級中同學志趣相投，相互信賴，開放性的創業教育課程班有助于創建創業隱性知識生成、轉移和共享的良好情境與氛圍。

3獨立學院應營造一種創業氛圍，促進創業教育發展

根據專業培養目標，大學生們在老師和企業家的指導下，組織模擬財務公司、模擬法庭、模擬銀行、模擬證券交易所、模擬人才交流市場、模擬公務員錄用、模擬稅務征管活動等。開展創業論談，邀請國內外著名的企業家、經濟學家進校園開展創業教育，以增強學生的創業意識。遵從隱性知識的情境依賴性，推進創業實踐活動的開展。隱性知識具有情境依賴性，在一定的情境下隱性知識容易被激活。創業實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化創業隱性知識的主要途徑之一，通過創業實踐活動既能使學生加深對理論課程的理解、認識，動手能力得以提高，同時還可以通過創業實踐活動進一步加強學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。高校創業實踐活動的形式多種多樣，可以組織大學生社會實踐，以創業園、高新開發區及校友企業為依托，為學生創造實習機會，使同學進一步了解并感受創業，也可以組織大學生創業大賽、開展拓展訓練對大學生們進行心理和管理方面的培訓，獨立學院可以創辦大學創業園，為學生創業者提供創業支持的孵化器，依托并充分利用大學的智力、技術、試驗設備等創業資源，這是大學生創業實踐活動的高級形式。孵化中心除免費為入孵企業鋪設網線和電話線，開通網絡、電話外，還給予免收入駐實體企業一年場地租賃費，免收模擬企業所有場地租賃費等優惠政策，并對批準入駐孵化中心的企業一律采用合同制管理。此外，模擬企業孵化成為實體企業后，可按照實體企業入孵程序和要求再次入孵。竟該培養什么樣

4不斷壯大師資隊伍，促進創業教育的教學水平提高

引進富有創業經驗的企業家參與高校創業教育將有利于激發學生的內隱學習機制，下意識地將所獲得的信息進行登記、編碼、加工、儲存、提取和運用，同時還有助于學生對創業顯性知識的理解。但是，長期存在于學校與企業之間的圍墻使得高校創業教育走向僵化和困境，限制了優秀的富有創業經驗的企業管理者走上高校創業講臺，同時那些有市場潛力成果的教職工也很難走出校園，親身體驗創業的艱辛和喜悅，事后再將其積累的創業隱性知識以多種教學形式反哺學校，從而造成隱性知識外部化的障礙。因此，學校可以邀請更多的校外企業家正式或非正式地參與創業教學培訓、評審等活動，或者舉辦沙龍、論壇等活動，增加學生與他們的互動，他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒。隱性知識的社會化是個體間共享隱性知識的過程，其強調隱性知識的獲取必須通過共同的活動來進行，隱性知識的社會化得以實施的最佳模式是“師傅帶徒弟”模式。導師制其實就是“師傅帶徒弟模式”的別稱，鑒于此，有條件的高校在創業教育過程中推行導師制，向學生或學生創業團隊推薦和委派既有一定理論素養又有豐富創業實踐經驗的創業導師，不僅可以傳授含有大量隱性成分的創業技能的常規方法，而且其思維模式及其價值觀等也能對學生產生潛移默化的影響。

5 獨立學院應鼓勵基于創業“隱性知識顯性化”的創業教育科研的發展

隱性知識的概念最早是由英國的哲學家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書中提出的，他認為人類有兩種知識，一種叫顯性知識( explicitknowledge) ，一種叫隱性知識( tacit knowledge) 。顯性知識是指一切有形媒體所攜有的知識。它的特征是：能夠以文字和數字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見，不易表達，多為主觀洞察力、直覺和預感性知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。現在，許多高校都在致力于開展大學生創業教育，但創業教育的品質與效果尚待改善，在改善創業教育品質時將會遭遇到一些障礙，其中一個主要障礙即缺乏好的完整的創業教育理論去建構創業教育內容體系以及建立科學的創業教學的模式或方法。理論來自于實踐，在日常的創業教育實踐中，教育者獲得了大量的經驗和感悟，這些技能類隱性知識具有很高的價值，我們應通過政策性誘導的科研立項促進這些知識從隱性到顯性的轉化，從而促進創業教育理論的創新和完善。同時，創業教育“隱性知識顯性化”還有助于創業教育理論從顯性到隱性的再轉化，有效的指導創業教育在高校的深入開展，從而走上我們所期待的良性循環，完成創業教育從實踐到經驗到理論再到實踐的不斷的總結與升華。從而為教材建設提供強有力的基礎，也為教師的科研水平的提高奠定了基礎。

參考文獻

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作者簡介：張學高（1972-），男， 云南大理市人，講師，工程師，管理學碩士 ，云南師范大學商學院會計學院副院長，主要研究創業管理、運營管理、區域經濟等。