把教青經驗上升為教青智慧

曹后生　宋秀云

一位青年教師多次向我討教班級教育及學生管理問題，我不知從何說起。為了探討得深入具體，針對性強，我讓他把自己感受最深的一個教育事件寫下來，其實也就是一個教育案例。下面是他的一篇文章《評語是引導學生進步的階梯》：

余家會是我班的一個性格內向的女孩兒。新學期的第一節班會，面對我的侃侃而談，同學們都顯得很高興，激動而充滿自信，唯獨她面無表情。一下子，這個女孩兒引起了我的注意。兩周了，她上課從沒舉過手，課間一個人只坐著不和同學們一起玩，勞動也不積極，作業寫得差。于是，我在記錄本上寫下了這樣幾句話：余家會，性格孤癖，守紀律，但缺乏上進心，不愛發言，作業也不認真，需格外注意督促和教育。放下本子，我找她談心，主動和她交朋友，為她鼓勵加油，我反復告訴地“你絲毫不比別的同學差，相信自己，只要努力，你一定行……”接著，我把她調換和胡睿同桌，胡睿熱情地幫助她。我又進行了家訪。請家長配合督促。期中考試，她考了全班第三名，我喜出望外，敏銳地感覺到：這是引導進步的一個重要轉折點，是樹立其自尊心的好時機。我在全班表揚她，向家長報喜，鼓勵其再接再厲。幾天后，我在她的日記后也寫了這樣一句話：“寫得真棒!別松勁!我們盼望你更精彩的日記內容。失敗是成功之母，而成功更是成功之母。”

我自己又做了以下記錄：“余家會終于進步了，期中考試全班第三名，日記寫得也不錯，她大有潛力可挖，以后我要注意多提問她，優先檢查她的作業，引導她參加集體活動，改變她孤僻的性格。”臨近期末，我又進行了幾次測試，每次她都得了優，拿著試卷，我高興地問她有什么感受。她爽快地回答：“只要努力，我一定行!”孩子終于樹立起了自信，我太欣慰了。期末我為她寫下了這樣的評語：

還記得嗎?你給我兩次驚喜：第一次是期中考試你得了第三名；第二次是你的日記《我真高興》曾當作佳作讀給全班同學聽。這些都證明：只要努力，你同樣很棒!真誠希望你永遠踢開攔路虎，勤奮努力，不斷提高，積極參加各項活動，真正融入到蓬勃向上的集體生活中!下學期，你會用實際行動和成績證明給我們看，對嗎?

發下成績冊，教室里靜悄悄的，同學們都在專心地看著評語，我注意到：余家會的臉上始終掛著燦爛的微笑，那是發自內心的笑!家長會上，她的媽媽握著我的手，一個勁地表示感謝，還告訴我孩子捧著成績冊，愛不釋手，她把評語大聲地讀給家長聽。孩子說：下學期她會更加努力的!

我深切地感受到：評語，像春風，溫暖著孩子們純潔的心靈；評語，似春雨，滋潤著孩子們稚嫩的心田。教師的愛，濃縮在評語里，伴隨著孩子們健康成長，成為弦子們進步的階梯!

我和這位青年教師進行了深入的交流，通過分析，我們明確了在這則教育案例中值得認可的地方：一是對孩子真誠的態度和無私的愛，這是做好教育工作的前提；二是恰當應用了評語這種信息載體，傳遞著師生之間濃濃的愛意，在尊重人格的基礎上，實施賞識教育，充分調動了學生學習和生活的積極性；三是充分調動一切可以利用的教育因素，抓住有利教育時機，教師的盡力關注、同桌的熱心幫助、家長的理解配合，再加上教師選擇考試得了第三名、日記寫得較成功、發放成績冊等機會，取得了較好的教育效果。

但在這則教育案例中也有值得反思與改進的地方：

一是教師對自身的想法和做法關注得多，而對教育對象關注得少，沒有深入學生內心深處，分析確定其言行的思想根源。這是外因和內因的關系，外因要通過內因才能起作用。如新學期教師發現了余家會同學的反常情況，就應該了解其性格特點、成長經歷、家庭背景和課內外的學習生活情況，分析其冷漠孤僻、不求上進這種狀態形成的原因，實施教育才更有針對性。

二是要遵守教育規律和個人成長規律，才能找到最適合的教育方法。教師必須分析這個孩子的年齡處于什么階段，有什么生理、心理特點，陋習達到什么程度，科學設計一定的教育流程。除了鼓勵外，怎樣引導、監督、評價、強化，并隨著時間的推移，及時調整教育方式。這個孩子的智力一定不差，教師和同桌幫助她，她極可能產生逆反心理，教師當時需要采取什么方式，讓自己和其他同學取得她的信任；孩子的家長原來是怎樣教育孩子的，有什么失誤，教師是怎樣糾正這種教育偏差的，與家長達到一種穩定積極的教育共識。

三是沒有注意共性與個性的辯證關系。這個孩子與一般的孩子相比，有什么共同點，有什么特殊性。在應用一般教育理論，實施正常教育過程時，學生有什么特殊表現，怎樣及時調整教育策略，保證教育的連續性和有效性的，教師應該給予足夠的重視。

四是注重教育結果大大勝過教育過程。這個孩子轉變應該來說一定是一個曲折的過程，其中發生了許多有意義的教育事件。這個孩子已經形成了一定的生活和學習的壞習慣，不可能按教師設計的路線來走，肯定會產生一些意外因素，可惜教師沒有收集整理這些教育細節，才使得這個案例中的教育過程讓人感覺出奇的順利。其實很多情況下，教育的精彩表現在過程之中，教育結果并不一定十分完美，因為教育不是萬能的。人為放大教育的功能是不現實的，也是違背教育規律的。

如果對這個案例中教育行為作一個客觀評價，應該說教師主要是靠自己多年教育經驗來落實對學生的教育的。作為一名教師，為了教育好學生，需要在工作中不斷的積累教育經驗，但不能局限在經驗的圈子里，這對促進學生的身心發展和教師自身的專業發展來說，都是非常不利的。我們應加強職業反思，自覺學習積極的教育觀念和先進的教育理論，并在實踐中得到落實；讓我們的教育經驗不斷上升到理論高度，成為從實踐中得來的教育智慧。