課堂教學質量評價量化細則的探索研究

馬利明

正確認識課堂教學質量評價的內涵

教育評價是現代教育管理的有效手段，教學質量是一個綜合、寬泛的概念，從狹義的角度看，主要指學科課堂教學質量。根據考試學科和考查學科的分類，課堂教學質量也需區分。確定科學的課堂教學質量標準是評價的前提和基礎。課堂教學質量評價的最終目的是：通過這項工作的開展，建設一支適應高質量教學要求的教師隊伍，進一步確立學科教學工作在學校各項工作中的中心地位；通過“以評促建”，促進課堂教學質量的提高，形成教學特色，使課堂教學質量再上一個新的臺階。課堂教學質量評價主要有學生評價、教師評價兩種方式，當然課堂教學質量的評價也離不開外部評價。科學的課堂教學質量評價必須堅持“五個”突出，即：突出科學性突出激勵性突出公平性；突出整體性；突出發展性。

目前課堂教學質量評價體系存在的問題

評價內容促使教師教學“兩手抓”。教育部門一方面提倡素質教育，而另一方面卻給教師按學生考試成績的優劣排名。而主管部門又把學生的考試成績與教師能否被聘直接掛鉤，學生的考試成績占教師評聘考核成績的40％。因此，在評聘這根指揮棒的指引下，考試考什么，教師就教什么。學生的分數不僅是學生的命根，也成了教師的命根。同時教師在緊抓教學成績之時，還要準備各種作業，以應付各級領導對素質教育的檢查指導，致使在實際教學中，許多能夠真正提高教師教學技能技巧和學生身心素質的教學方式，得不到運用。

對教師“德”的評價操作不規范。聘任制及學校給教師排名次，致使領導、教師間的關系變得緊張，不和諧。學校用同事之間的打分考查每個教師的“德”，而教師往往把是否對自己有利作為評價別人“德”的標準。在學生評價教師的過程中，有些學生因教師要求“過嚴”，在給教師評分時，就會不顧及教師的教學實際，故意壓低教師的得分，甚至給出反常分數。這樣，使得有些教師為了功利目的，一味迎合學生，放低對他們的要求，以獲得評估高分。有的教師由此對學生產生看法，造成師生關系緊張甚至產生敵對情緒，嚴重影響了教學工作的正常進行。

評價發生偏離。對教師的評價主要以獎懲為目的，單純地把對教師的評價結果作為解聘、晉級、加薪、評職稱和評先樹優的重要依據。把對教師的評價結果僅僅落實到獎懲上，就必然會引起教師的抵觸情緒，影響教師對教育教學的投入程度。此舉不僅難以提高課堂教學質量，而且會產生敷衍塞責、弄虛作假等現象。

教學成績的評價無統一標準。現在的教學評價過程，一直沿用傳統的用學生考試“一分兩率或三率”的方法來評價教師的教學成績。而此項方法頗不科學，一是學生基礎不同，統一比較不公平；二是由于不同年級、不同學科試題的難易程度不同，致使不同年級、不同學科之間的教師無法真正做到橫向比較。

評價形式不靈活，可操作性差。依據嚴格的指標體系評價教師，一般只利于淘汰不稱職的教師，不利于教師發揚各自的教學風格，更不利于教學改革實驗的開展。因為進行課改實驗時，教師要花費大量的時間和精力在學生的身心素質能否得到很好的提高上，這樣一來就會導致教學成績有所下降，但這是學校和教師“最不愿意看到的事”，于是，教師就會為得到評價者的“指標體系”的認可，按部就班地進行機械化、程序化的教學，使教師、學生的創造力在課堂教學中得不到充分的發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。

近年來，隨著學校教學改革的深入進行，在課堂教學質量評價體系的構建主要集中從原來單純評價教師教得怎樣轉化為注重學生學得怎樣，加大了對學生學習興趣、學習方法、創新精神的培養等方面的評價力度，強調了學科教學的學術性、思想性、藝術性和互動性等現代教學特點。課堂教學質量是學校的“生命”和“靈魂”，有效的課堂教學質量監控與評價是增強學校廣大教職工質量意識、不斷提高其工作質量和效率的重要手段。

建立科學的課堂教學質量評價體系的思路與方法

課堂教學質量評價指標體系的構建，應充分體現各科教學的特點，注重對教師的教學個性和教學風格的評價，采用多樣化的評價方式，在加大學生對教學評價力度的同時，選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確地反映教學的實際。考核的目的是激勵教師不斷地努力，決不能用考核排名次的方法去傷害教師的自尊和人格。按名次、分數發工資、獎金，還會引發教師搶占學生時間、加重學生負擔現象，從而導致教師與學生、教師與教師關系緊張，破壞工作氛圍的和諧與輕松。

學校對教師的評價體系是否公平、公正、合情合理是課堂教學質量評價的關鍵。讓教師感到公平、公正、合情合理了，他們就會心情舒暢、自覺自愿地投入工作之中。評價的關鍵就在于它的內部評價體系的合理性。對教師的評價不是一個人說了算，而應該是公開、透明的，是教師自我評價、學生問卷評價、集體評議相結合的綜合結果。讓評價與教師的工資報酬掛鉤，每個教師每學期可以拿到一張考核表，目的是為了讓他們了解自己的工作在全體教師中所處的位置。但是，每個教師所處的位置，只有這個教師自己知道。考核的目的是激勵教師不斷地努力，決不能用考核排名次的方法去傷害教師的自尊和人格。因此，這種評價反饋不會傷害教師的感情，挫傷教師的積極性。

另外，對教師的考核要完全是公開、公平的，保證沒有暗箱操作。盡可能是綜合學生、教師、一些校外專家的意見共同給出的。教師拿到自己的評價反饋表，有不同意見的，可以解釋，申辯。學校對申辯的教師不應歧視、打擊報復。

課堂教學質量監控的機構和組織體系是質量評價的關鍵

建立教學巡視組、教學信息組，負責課堂教學質量的信息收集。讓教學管理人員及時了解教學情況，了解學生的需求并進行及時協調反饋。

建立畢業生跟蹤調查制度，完善教學質量信息反饋機制。任何一個完整的管理系統必須有它有效的反饋子系統。對畢業生的跟蹤調查是教學質量信息反饋的基本途徑，也是進行教學改革的一項基礎性工作。通過調查了解學生對學校在教學內容、教學方法和教學效果等方面的評價性意見。為獲得更為生動的材料，我們還通過走訪或座談會的形式，使調查結果更全面、準確。

改革考試的組織與診斷形式。考試是教學過程的一個重要環節。考試不僅是一種手段，它更是一種重要的教育資源。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能，是其他環節所不能替代的。因此，要特別重視命題的科學性和考試方式的創新。可采取不同的考試方式：實行考教分離；實行閉卷考試和開卷考試結合等。通過考試改革，試卷命題質量會比以往有較大程度的提高，同時也增強了考試的信度、效度和區分度。考試形式的多樣化，更可打破多年來閉卷筆試的一統局面。

優化課堂教學質量監控與評價管理辦法。堅持校、中層、教研組領導聽課管理辦法；堅持學生評教管理辦法；進一步完善教師課堂教學質量評估力法；開展階段性同行、專家評估；保障教學成果評審公平、公正、公開。