政治教學如何構建學生的積極心態

楊小宇

在教學實踐中，經常可以聽到有的思品課教師發出這樣的感嘆：“這個問題我都講了好幾遍，可學生還是理解不透，不知是怎么回事……”究其原因，這固然與教師的“講”不無關系，但筆者認為，這與學生沒有形成積極、良好的學習心態更有直接關系。

作為思想品德課教師，要千方百計使學生的情緒處于熱情、歡喜、愉悅、向上的狀態，激發學生求知進取、奮發向上的動力和勇氣，盡力使學生的記憶能力、理解能力、分析能力和應用能力特別是實踐能力和創新能力進入最佳狀態。就學生而言，學生自身潛力能否發揮，素質能否提高，關鍵在于有沒有積極的心態。學生積極的心態集中表現為樂學、好學、要學，敢于苦學、善于苦學；學生消極的心態則集中表現為厭學、怕學、甚至逃學。思品課教師要成功地完成教學目標，不僅要使學生明確“學什么”“怎樣學”，更重要的是培養和建構學生的積極心態。

那么，在新課改背景下的初中思想品德課教學中，思品課教師應如何培養和建構學生的積極心態呢?

更新教學觀念是前提

以人為本的學生主體現。學生是學習的主體，又是自身發展的主體。要建構學生積極的心態，教師必須充分發揮學生的主體性和挖掘其潛能，樹立起以人為本、以生為本的學生主體觀。為此，教師應特別注意克服下列錯誤的觀念與做法：一是無視學生的主動性。教師在課堂上自導自演，把學生純粹當“觀眾”；二是教師只重視對學生現實狀態的評價，而忽視學生潛在發展的可能性。由于教師的漠視，導致學生喪失發掘自身潛能的積極心態；三是無視學生的差異性。教師習慣于按統一的標準和尺度去衡量和要求學生，不注意學生的個體差異性，這也不利于學生積極心態的形成。

民主平等的教學觀。教學過程是—個師生之間、生生之間多邊活動的互動過程。在新課改背景下，作為思想品德課教師必須擯棄主宰一切的觀念，樹立起民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的魅力，進而勇于積極思考、大膽質疑。感受到教師熱切的希望，進而體驗成功的愉悅。在任何情況下教師都不可羞辱學生，更不得體罰學生。

惜時高效的時間效益觀。在教學實踐中，我們經常可以見到這樣的現象，學生其實已經聽懂了，可教師還在反反復復、喋喋不休地講，甚至拖堂占用學生的課外時間等。這種“少、慢、差、費”的現象無助于學生養成積極的心態，而只能導致學生產生消極的心態。這一做法本身說明教師并未能重視時間的價值。隨著市場經濟的發展，要求教師具備“經濟”頭腦，樹立時間效益觀，走“內部挖潛”的內涵發展之路，這對養成學生的積極心態將起到潛移默化的作用。

優化課堂教學是主渠道

激情取信。思品課教師應努力塑造可親、可敬、可信的人格形象，以激發學生情感，取信于學生。教師可從以下幾方面注意塑造自己：首先，真誠的微笑——可親。課堂上教師真誠的微笑，會讓學生感受到教師的和藹可親與殷切的期望，從而自覺愉快地學習。真誠的微笑又會給學生以莫大的鼓勵和鞭策，煥發學生的主體意識。其次，優良的素質——可敬。教師自身扎實的基本功和良好的綜合素質，會讓學生產生敬佩之情而主動參與學習。因此，教師應經常為自己充電，以開放的態度不斷吸取新知識、新信息，提高自身的綜合素質。第三，道理講透——可信。理論脫離實際，或對具體實際問題含糊其辭，觀點不鮮明，語言表達無層次，都會導致學生對教師的信任危機，從而導致對思想品德課的消極心態。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，激情滿懷地授課，用豐富的智慧和生動的語言去感染、啟發學生。讓學生感悟、理解知識產生和發展的過程，把握知識內在的規律，注意理論論證的邏輯性、實例分析的透徹性。

激趣搞活。利用直觀和多媒體教學，激發學生學習興趣。

直觀教學是常用的教學方法，它可以有效地利用學生的好奇心理，引發學生的學習興趣。利用多媒體教學，則可以更靈活、更廣泛地進行直觀教學，有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。如在講“中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心”時，考慮到學生受年齡限制，對黨的知識了解比較少，如果直接講授教學內容，學生會有空洞虛假的感覺，教學效果就差。于是，在講課前，我先播放了一段1998年夏天，長江大堤軍民抗洪搶險，戰勝百年不遇特大洪水的錄像，錄像中有黨和國家領導人親臨抗洪前線的鏡頭；有共產黨人不顧小家顧大家，忘我沖鋒在前的動人場面，看完錄像，毋需教師多言，學生就能體會到黨的光榮與偉大，以及堅持黨的領導的必要性。

運用幽默手段，激發學生的學習興趣。

思想品德課教學中，恰當地運用幽默，可以使教師的講課變得風趣詼諧；進而創造一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，增強學生的理解和記憶，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。如講“對外開放是我國長期基本國策”時，使用“開窗戶”與“安紗窗”的比喻。“開窗戶”可以使新鮮空氣進屋來，但蚊蟲、蒼蠅也會隨之進來，這時“安紗窗”就能擋住害蟲入侵，達到了兩全其美的目的。因此，我們既要堅持改革開放，又要加強精神文明建設，從而幫助學生理解并掌握所學原理。

組織不同形式的教學活動，激發學生學習興趣。

實驗表明，人在單一枯燥的教學活動的教育下，會對學習產生厭煩情緒，而采用多種教學活動，則可以調動學生的學習積極性，從而培養學生的學習興趣。如在教學七年級《思想品德》“珍惜勞動成果，注意勤儉節約”時，教師帶領學生到食堂“參觀”被丟棄的剩飯剩菜，促使學生認識到珍惜勞動成果，注意勤儉節約不是無關緊要的小事，而是利國利民的大事，應該養成勤儉節約的良好生活習慣。這樣，學生有機會參與教學過程，體現主體地位，從而他們會以積極的態度完成學習任務。

教學實踐證明，興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮的狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態。“趣”與“活”是統一的，無“趣”則不“活”，不“活”則無“趣”。

創新設計。課堂教學是啟發、培養創新精神的主陣地，是培養學生創新意識的主要途徑。它通過運用一些創造性的教學方法，充分發揮教材本身所蘊涵的創造性因素，引導、啟發學生進行創造性的學習。首先，思想品德課教學要以課標為根本，以教材為依據，但又不能拘泥于教材，要不斷充實新知識、新信息，讓學生了解知識形成的過程和問題解決的過程，進而形成知識網絡；其次，應鼓勵學生大膽質疑，標新立異，開拓新境，能對同一問題進行不同角度的思考，發表自己的獨立見解。激情取信、引趣搞活與創新設計是統一的。在課堂

教學中，要建構學生的積極心態，歸結到一點，就是要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，充分履行好“導”的職能。

個性化教學藝術是重要方式

充分發揮教學語言的功能。一方面要注意語言的規范性、科學性、邏輯性，另一方面要注意語言的趣味性、靈活性、主動性，只有把這兩方面有機結合，才能形成強大的語言感召力，才能深深地吸引住學生，調動學生的情感，調動學生的積極性，從而達到理想的教育教學效果。

結合教材幽默故事或幽默語言，讓學生多笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，聽來自然親切，易于理解和接受；像故事一般地敘述，易抓住人心；用詩朗誦或詩一般的語言，易給人以激情和遐想；運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運用深入人心的廣告語，易產生強大的沖擊力。例如，在講授“香港回歸，一國兩制”時，可以把歌詞和廣告語有機結合起來：“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，山也還是那座山，梁也還是那道梁”，“水依舊，人依舊”，可回歸前與回歸后，“不一樣就是不一樣”。這樣講解，教師語言就顯得豐富多彩，生動有趣，靈活多變。這不僅增加了學生在課堂中的興奮點，提高了學生學習的興趣，而且也給學生留下了深刻的印象，加深了對教材內容的理解，同時讓學生感到課時“短”了，無疑起到了建構學生積極心態的作用。

設置疑問，激發思維。要使教學激發出學生的積極心態，設置疑問是極為有效的方式。我們要十分重視課堂教學中的提問藝術。這樣能緊緊地抓住學生的注意力。教師應在設置疑問上下一番工夫。第一，要善于設置懸念，激發學生強烈的求知欲，促使他們急于去究源探底；第二，要多角度設問，開拓學生思路，激發其創造性思維；第三，提問要新奇。追求新奇是人們的共同心理，青少年學生尤其是初中生的好奇心尤其強烈，因而激發學生的好奇心，有助于開拓學生思維；第四，提問要選準切入點。教師不應也不準張口就問，而要仔細推敲琢磨，切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍之效；最后，提問要適度。課堂設問要切合學生的心理實際、知識實際、能力實際，使學生可望又可及，恰到好處，切不可拔高，這樣才會引發學生的積極思考，學生也就易激發出積極的心態。

問題設計要精妙，要有教育品位。問題設計精妙又有價值，如投石激水，對活躍氣氛、組織教學、激發學生的積極的心態是十分關鍵的。教師要在吃透教材、充分了解學生的基礎上創造性地提出一些有價值的問題，要能牽一發而動全身，既有高度又有坡度。提問精妙能很快地使學生興奮起來，激活思維，能給學生較大的思維空間，又可激發思考，引發爭鳴。這樣的提問，既緊扣學生的心弦，又能激發學生的積極性，更好地建構學生的積極心態。