熱點教學要注意把好“五關”

李國華　黃明東　陽小兵

有的教師只注意分析材料中體現了哪些知識，而忽視讓學生受到材料中人物與事例的感染，忽視在材料分析中提高學生的思想覺悟；有的教師只注重迎合學生的興趣，把社會上流行的一些比較庸俗、格調不高的打油詩、順口溜，或人們茶余飯后作為消追，但卻不適宜未成年人的遞聞趣事引入課堂作為案例；有的教師為吸引學生眼球，一味迎合部分學生的逆反心理，只選擇那些反映社會陰暗面的材料，而忽視用正面事例、先進人物給學生以積極影響。這樣的熱點教學就不符合黨和國家對人才培養的要求，不僅不能讓學生獲得正面教育，還會給學生的身心發展帶來危害和負面影響。

思想政治課具有鮮明的時代性，它要體現黨和國家的意識，貫徹黨和國家的方針政策，要反映社會的發展變化；而今天的中學生也十分關注社會政治經濟現象，重視熱點問題，這就需要我們加強熱點教學。

但另一方面又要看到，以往的熱點教學還存在偏重知識分析，忽視思想教育的問題：如有的教師只注意分析材料中體現了哪些知識，而忽視讓學生受到材料中人物與事例的感染，忽視在材料分析中提高學生的思想覺悟；有的教師只注重迎合學生的興趣，把社會上流行的一些比較庸俗、格調不高的打油詩、順口溜，或人們茶余飯后作為消遣，但卻不適宜未成年人的逸聞趣事引入課堂作為案例；有的教師為吸引學生眼球，一味迎合部分學生的逆反心理，只選擇那些反映社會陰暗面的材料，而忽視用正面事例、先進人物給學生以積極影響。這樣的熱點教學就不符合黨和國家對人才培養的要求，不僅不能讓學生獲得正面教育，還會給學生的身心發展帶來危害和負面影響。

如何使熱點教學在促使學生獲得知識的同時，也加強學生的思想教育，使其呈現出積極意義呢?

把好選材關

社會“熱”點之所以“熱”就在于它能滿足人的某種需要，對普通民眾有很大吸引力。而人的需要多種多樣，層次不同，能吸引人眼球的熱門話題并非都能產生積極作用。如黨和國家推出的方針政策、改革開放中產生的民生問題之所以讓人關注，就在于它們關系到每個人的切身利益，將其引入教學既有利于學生理解黨和國家的方針政策，也有利于通過學生對家庭與親友的影響貫徹黨和國家的方針政策，解決相關的社會問題。名人的私生活讓人津津樂道，明星大腕的“緋聞”到處傳播，是因為它能滿足人的好奇心理，能讓人打發那些空余時光，把這樣的材料引入課堂就會讓學生受到消極影響，給學生帶來誤導。

因而我們在選材時，就要對學生的興趣與需要進行分析，就要考慮其合理性與正當性。有的需要如“性欲”的滿足對成年人是正常的，對未成年人就不正常；有的需要如“獵奇”，對成年人都需要引導，更何況是尚未進入社會、身心發展還不成熟的未成年人，將其引入課堂，就會對學生產生極大的殺傷力。若我們只重迎合、一味滿足，不加區分、一概引入，就會使熱點教學走入誤區，課堂熱鬧了，知識也獲得了，但學生的思想境界卻會下降，這樣的熱點教學就沒有積極意義。

教師在選取熱點材料時，不僅要注意材料能否滿足學生的興趣與需要，還要注意材料能否正確引領學生的興趣與需要；不僅要注意材料能否體現教材知識，是否有利于設置情境讓學生自主探究，還要注意材料能否對學生的思想產生積極影響，是否有利于培育合格人才，能否實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的有機統一。

尤其在當今社會，隨著互聯網、手機等傳播工具的出現，一些不健康的東西能迅速傳播，成為熱點，新聞媒介為追求經濟效益又推波助瀾，大肆炒作。教師在選材時，就更要注意將那些不健康、對學生思想可能會產生負面影響的熱門話題拒之于外。這樣，才能使熱點教學不僅有利于化抽象為具體，促進學生的學習；也有利于通過那些正面人物給學生以積極影響，使熱點教學體現出積極意義，能更好地為培養合格人才服務。

把好加工關

從知識傳授與能力培養的角度看，教師在教學中不能限制學生的思維，有時甚至不能引導，把學生的思維往某個方向強拉硬拽，否則，就會束縛學生的思維，使學生只能沿著教師確定的路徑前進。但從思想教育的角度看，我們又必須給學生必要的引領，要給學生指明前進的路徑，使學生有明確的目標與方向，而不能允許學生失敗，讓學生走入誤區；不能讓學生在岔路口盲目摸索、徘徊；不能讓學生在大是大非面前態度暖昧、模棱兩可、含混不清。雖然教師的選材能產生一定的引領作用，但這種引領還比較籠統，方向性不強，而且它還無法保證其內容就沒有任何對學生產生消極影響的地方。

實際上，一個熱點所包含的內容通常是復雜的，往往涉及許多方面，有多個分析的側面與角度，它在體現積極意義的同時，也可能附帶一些消極因素。如汶川地震，它既能反映黨和國家對災區人民的關心愛護，又能反映我們應對重大自然災害與突發故事的應變能力還不很強，還存在許多問題；它既反映了解放軍戰士不怕流血、敢于犧牲的大無畏精神，又反映了我們的部隊在裝備設施方面還比較落后，戰斗力還有待提高；它既反映了全國人民眾志成城、一方有難、八方支援的團結協作精神，又暴露了我們在統籌、配置物質、人員、資金等方面還有不科學的地方，還存在許多漏洞；它既反映出災區人民積極自救，不怕困難，重建家園的精神面貌，也暴露出少數黨員干部以權謀私、違法亂紀的惡劣行徑，這些正反兩方面的內容本身就是一個整體，相互交織在一起。

我們在教學中選取了這一熱點作為背景材料，還要注意對其進行加工，注意結合知識傳授與思想教育的需要對材料內容有所取舍，而不能眉毛胡子一把抓；更不能主次不分，突出消極方面，讓學生受到錯誤導向。

其次，我們還要通過問題設計給學生以方向性的引領，如汶川地震，教師可向學生提出“汶川地震體現了社會主義哪些優越性?”“結合材料說明，我國在汶川地震中為什么能得到國際社會的高度評價?”之類的問題，讓學生關注其積極意義。對材料中涉及的消極方面也要通過問題引導，讓學生得到正面教育。如教師可以提出“你從上述材料中獲得了什么教育與啟示?”“這一災難暴露了哪些問題?我們應采取哪些有效對策避免這類問題再次出現?”等類似問題。以避免學生一開始就走錯門，只盯住消極方面；或面對消極因素不能化消極為積極，從中獲得正面教育，這樣，才能使熱點教學產生應有的意義與價值。

把好討論關

進行熱點教學不只是要讓學生了解當今社會發生了哪些重大事件，出現了哪些熱點問題，而是要以熱點材料為背景，將知識隱于其中，通過設置相關問題引導學生獨立思考、自主探究、討論合作，讓學生自己解決問題。而學生在材料分析或問題討論時，受自身思想態度、知識水平、思維方式

等各種因素的制約，他們對同一材料或問題又會產生不同的認識，在分析討論中往往眾說紛紜、觀點不一，不同意見相互對峙、激烈爭辯、互不服輸，有時甚至還會讓錯誤觀點占上風。這時，就需要充分發揮教師的引航定向作用，要通過教師的引領與點撥，使學生消除認識誤區、得到正確答案。

如近期發生的貴州“甕安事件”和上海“楊佳事件”，學生都比較關注，我在引用這些事例讓學生討論時，學生就形成了“國家派”和“公民派”兩大陣營。“國家派”強調國家權力與公民義務，對材料中的鬧事者持否定態度，認為公民必須強化法律意識，遵紀守法，若興風鬧事，國家就要對其嚴厲懲罰。“公民派”強調公民權利或國家義務，認為國家及其公務人員要堅持“以人為本”和全心全意為人民服務的宗旨，為民謀利，為民服務；公民在自身權益受到損害時，有權予以伸張與維護，因而他們對鬧事者持支持態度。兩種說法都有一定的依據與道理，但又各有其片面性，后者強調了公民權利，但卻忽視了維權“合法性”；前者強調了公民義務，卻忽視了國家對公民合法權利的維護。他們就此爭論不休，各執一端，到最后也沒有達成一致意見。

這時，教師就不能讓學生黨得怎么說都對，哪種作法都行，而要引導學生認識權利(權力)與義務的內在統一性，我們既不能單純強調權利(權力)，也不能單純強調義務，否則就會犯錯誤，就要受到法律制裁。我們更要注意不能讓學生在材料分析中得到反面教育，如有的學生就認為，在“甕安事件”中，農民與橡膠種植公司的矛盾長期存在，農民作為弱勢的一方盡管不斷向有關部門反映，但問題一直未能得到解決，而通過“鬧”才使事件有了轉機，才使受損害的權益得到維護。因而他們就認為，當權益受到損害、自己又無力維護時，就應該把事件鬧大，讓中央和整個社會都知道，給處理機關帶來壓力，才能使自己的權益得到維護。有的學生甚至還認為以暴制暴、以惡降惡也是維護權益的有效方式。對討論中出現的這類觀點，教師就不能放水，對學生的觀點不置可否或模棱兩可，教師應該有明確態度，并說明依據，否則，就會導致學生思想混亂、正誤不分，就會讓學生受到誤導、留下困惑，熱點教學也不能產生積極意義，還會帶來負面影響。

把好思維關

學生對問題產生錯誤認識，或在教學中受到負面影響，不僅與學生已有的思想觀念、知識水平有關，與社會輿論和他人影響有關，也與學生已經形成的思維方式方法有關。中學生不僅辯證思維能力不強，還往往偏激，好走極端，容易用形而上學的思維方式看問題，或狹窄片面，只看問題的某一方面，而不能從整體角度進行全面分析；或顛倒主次，抓不住重點和關鍵；或形成逆反心理與叛逆思維，對材料或對社會生活中的積極面視而不見，而喜歡抓住那些陰暗面死死不放；或形成先入為主的思維定勢，對教師講的或報刊電視中宣傳的正面典型偏不相信，而對那些道聽途說的東西深信不疑；或認識膚淺，看問題停留于表面，分析問題蜻蜒點水、淺嘗輒止，對問題的復雜性和難度深度了解不夠，抓不住問題的本質與癥結，這種形而上學的思維方式不僅容易使學生的認識走入誤區、偏離正軌，而且他們走入社會后，若遇上別有用心的人的煽動，還容易上當受騙，做出錯誤判斷與不理智的行為。

這就要求我們在熱點教學中，不僅要注意傳授知識、引導思想，還要注意培養學生科學的思維方式與方法，使學生通過材料分析或問題探討，逐步形成用全面、聯系、發展的觀點看問題的辯證思維方式，善于運用分析與綜合、抽象與具體等思維方法，透過事物現象深入本質，從而掌握科學的思維鑰匙。

如當前人民群眾普遍關注的反腐敗、看病、教育、就業、治安、環保等社會熱點，都是一些涉及體制的深層次問題，教師在引導學生進行分析時，無論是材料的篩選，還是問題的設計；無論是讓學生獨立思考，還是組織學生進行討論，都要注意引導學生多角度、多層次、全方位地把握，要讓學生盡量站得高一些，能高屋建瓴，進行大背景式的俯瞰，使其盡可能獲得完整、透徹的認識。而不能就事論事、使學生的認識孤立片面、浮于表層，否則，不僅可能使學生在知識理解上留下誤區，還可能使學生對黨和國家產生誤解，使學生受到負面教育與影響。只有讓學生掌握辯證的觀點和科學的思維方法，才有利于學生既正確理解知識，又科學認識問題，才能使我們的熱點教學產生積極意義。

把好運用關

要使熱點教學產生積極意義，除了要通過熱點材料設置情境，引導學生自主探究，使學生在對問題的思考與分析中受到正面教育以外，還要注意通過適當練習，讓學生在知識遷移與材料的再運用中，進一步強化認識、鞏固知識、消除錯誤觀念，培養科學的思維方法。這就要求教師要注意科學地編制題目，準確篩選熱點，合理編排材料，精心設置問題，使學生通過練習能有效地遷移運用知識，提高思想覺悟與能力水平；要注意根據不同題型來培養學生不同的能力，讓學生受到不同的教育。

如選擇題，要注意根據情境設置正誤混雜、體現不同知識與價值取向的答案，讓學生依據情境進行思考與答案選擇，這既能培養學生的知識遷移能力，也能提高學生的價值判斷與價值選擇能力，還能通過選擇強化學生相應的思想與行為。又如辨析題，要注意選擇一些似是而非，學生在思想認識上還比較模糊的觀點作為題干，讓學生運用相關知識進行分析辨別，這既有利于學生澄清相關的模糊思想與錯誤觀點，也有利于提高學生明辨是非和辯證思維的能力。而論述題，則要注重向學生提供事例比較典型、形象比較鮮明，且內容包括多個層次、多個角度的背景材料與系列問題，讓學生通過思考探究，抓重點，揭本質，清線索、理關系，提要點、明思路，這既能培養學生運用全面的、聯系的、發展的觀點看問題的辯證思維能力，也能讓學生通過情境中人物與事例的感染與教育，有效地激發情感、轉化思想、提高覺悟。