智慧設計化解教學難點

展建奮

人教版普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的“地球自轉與時差”是一個教學難點和重點，歷年高考對這個知識點都很重視。而學生在高一階段，由于對空間概念(球面)的認識、理解沒有數學相關知識的輔助，所以學習的困難較大。那么，如何來解決這一難題呢?

記得一開始在上這一部分內容時，我主要依靠地球儀的演示，反復講解地球自轉與時差的關系。但課后有很多同學反映聽不懂。以后，我再上課的時候，運用了地球儀和多媒體相結合的方法，細致地講解這一內容，效果好了一點，可還是不理想。問題出在哪里呢?

我通過了解，同學們反映了以下幾個方面的問題：首先，對時間概念的了解不透徹；其次，對地方時的概念不清楚；再次，對經線和時間的關系掌握得不好；最后，上課好像聽懂了，可到做練習時還是會錯。

針對同學們的疑惑，我覺得主要是我沒有好好地進行教學設計，沒有把學生作為教學的主體，只是依據教材和自己的想當然在教學。為此，我反復對教材和課程標準進行研究，并結合學生的實際情況，整體籌劃了這部分的教學活動：

在課前，我要求學生以同桌為一組，帶好地球儀和一根較粗的繩子。教師帶好地球儀、手電筒，準備好多媒體課件。

首先，我請同學談談對地球形狀和運動的認識。“地球是一個不透明的球體，在繞地軸自轉的同時也在繞太陽公轉。”

“那么，由于地球不透明，也不會發光，在自然界會產生什么現象呢?”我接著問。“地球的一半被陽光照射，是明亮的；另一半則是黑暗的。”

是這樣嗎?我請兩個同學利用地球儀和手電筒實際演示一下，結論很明顯是正確的。

那我們就可以說，地球上始終有一半是白天(晝半球)，另一半是黑夜(夜半球)，我們可以發現，劃分這兩個半球的是一個圓，我們命名它為“晨昏圈”。我請學生在地球儀上用繩圍出晨昏圈，并利用多媒體課件展示這一過程。

然后，我請同桌的兩位同學，一個拿好圍成一個圈的繩(晨昏圈)，一個轉動地球儀，注意觀察在地球儀上的中國北京，隨著地球儀的轉動，出現了什么自然現象?(學生齊聲說出答案——晝夜交替。)

再看看，劃分晝夜半球的晨昏圈有沒有值得注意的地方?(半個圓是晨圈，半個圓是昏圈。)

想一想，如果你站在地球上的夜半球，隨著地球儀的自轉，經過晨昏圈會有什么現象?(同學們思考、討論、發言：“先是黑夜，然后在晨圈上是日出，接著太陽越升越高，到最高，然后太陽逐漸降低，到昏線上是日落，接著就又進入了黑夜。”然后我用多媒體演示講解。)

這樣，地球上的人就感覺到了晝夜的交替，而交替的周期就是一個太陽日，也就是我們講的一天。一天，就是時間的一個基本單位。請同學們設想這樣一個情景：你是一個遠古時代的地球人，你每天看著日月東升西落，看著自然萬物的周期性變化，你會感覺到有一樣東西是看不見、摸不著的，但它影響著一切，它就是時間。那么，你會用什么來作為衡量時間的參照物呢?(會有很多答案，但是以太陽為參照物是最方便和準確的。)

實際上，地球上不同的文明都是這樣選擇的。那么，怎么來規定比一天更小的時間單位呢?現在的時間單位大家都知道：一天24小時，一小時60分鐘，一分鐘60秒。那么，作為一個古代人，你怎么根據太陽知道現在是什么時候了呢?(很多同學想到了“日晷”，老師用多媒體演示日晷的原理并解釋。)那么，一天24小時是如何根據太陽來區分的呢?(同學們并不清楚，需要老師來解釋：首先確定的是正午12點，就是一天中太陽升得最高的時候。然后，把地球自轉一圈的360度平均分成24份，每一份就要轉一個小時的時間。)

請同學們看手中的地球儀，以0度經線為例，將它轉到正午時的位置，再找到西經15度，東經15度，想一想，這兩條經線上的時刻是幾點?再任意找幾條經線進行思考，相互提問，最后請同學們歸納，得到什么結論?(由于地球自西向東轉，在東部的地點比西部的地點先見到日出，所以，不同經度的地方時間就有了早晚之分，東部的地方比西部的時間要早。)

緊接著，就可以發現，經度相差15度時間相差1小時，經度相差1度就是4分鐘。這就是地方時不同的地方時刻也不一樣。

課程進行到這里，同學們對時差產生的原因、時差的本質有了一個清醒的認識。下面的區時、各國的行政時間、日界線的概念也就容易理解了。(設計略。)

那么，他們真正理解了嗎?

為了檢驗和鞏固所學的知識，我當堂請同學們做了幾個練習，有文字題，有讀圖分析題，發現效果比以前好了很多。但還是有一些問題：有些同學還是理解不透徹，部分同學對經緯線和晨昏線的不同展示方式在閱讀理解方面還是有一定的困難，解決實際問題的能力還有限。

于是，我就安排不懂的同學在課外活動時間到操場做一個活動：請24個同學，每人代表一條經線，假設每條經線相隔15度，然后另一人手持電筒，象征太陽，24個同學分別說出自己的地方時，然后再走動一周，說出時間的變化。然后請旁邊的同學觀察并提問，任意說出兩條經線的時差。通過活動，大部分同學對時差有了深刻的認識。然后，我提供了兩種不同角度的全球經緯網圖，請同學回去后再做練習，思考，分析，交流。通過檢測，極大部分同學攻克了這一難點。

通過對上述教學難點的處理，我覺得在新課程背景下，課堂教學設計的要求更高了。一個有效的教學設計，應該是以學生為中心的設計。以前這一難點的處理，只考慮了教材、教師，而忽視了學生這一教學主體。因為沒有“備學生”，所以教學效果不甚理想。

而新課程的教學設計，我覺得最重要的是要做好以下兩方面：

“構建以學習為中心的課堂”。當代杰出的教學設計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言：“為學習設計教學”，正是我們長期以來對教育學關系的深刻認識和總結。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。

首先，教學設計要更加貼近學生的實際，對學生要有清晰的認識：學生學習的“起點”在哪，他們具備了哪些已有知識，他們真正感到困惑或難于解決的關鍵點在哪里，教學目標在實現時的具體障礙究竟是什么……“地球自轉與時差”這部分教學內容，學生已具備了一定的生活經驗和科學知識：知道地球是個不透明的球體，在不停地轉動，每天太陽都東升西落，一天有24小時。但是，他們對一天24小時是怎么規定的；對不同經度的地方時有差異還是會感到困惑。

其次，要關注學生的意見和需求。以學生的身份來看問題，來設計教學方法和過程。教學設計是基于學生問題所開出的“處方”，它應該是從學

生的真實問題出發，而不是從教材或教師假想的問題出發。教學設計不僅要重視學生獲得知識與技能的有效性，還必須關注學生在學習中是否能習得一定的方法和態度，建構起自主、探究、合作學習的方式。在設計本難點教學時，我就特別注重這一方面，從知識的起源讓學生理解概念。通過創設“古人”的情境讓同學去探究、理解時間的概念。

最后，可以讓學生“參與到”教學的決策中。這樣，既可以更適應學生的學習實際，強化學生的參與感和自主意識，也充分調動了他們的積極性、能動性。最后一個活動，實際上是請同學們設計活動方案時，一個同學提出來的。為了使部分同學對這一難點有切實的理解，我請同學們自己設計方案來解決這一問題，同學們的方案五花八門，充分發揮了他們的聰明才智。在設計方案的同時，他們對這一難點已有了很深刻的認識。

當然，除了“以學生為主體”“以課標為中心”以外，整體籌劃教學活動也是很重要的。教學設計，首先要認真做好教學的前期分析。它包括：學習需要的分析(學習需要就是學習者“目前的狀況和所期望達到的狀況之間的差距”)；學習內容的分析；學習者的分析(學生的學習準備狀態及學習者的起點能力)。其次，抓住教學設計的主要環節：制定教學目標；選擇最優化的教學策略，合理安排好教學秩序；準備好教學效果的評定。最后，在教學設計時，要精心設計有效的教學環境，激發學生的學習興趣。

在建構主義者看來，學習不是被動地接受信息，而是根據自己先前知道的知識對當前的知識進行積極的建構；學習產生于學習者與環境互動情況下的積極建構。因此，為學生提供和創造一個有效的學習環境是教學設計必須解決的問題。

在本教學設計中，我主要創設的是“應答性學習環境”。它是一個讓學生主動參與的“參與型環境”“對話型環境”。在這種環境中，學生可以直接作用于它，解決自己的學習難題。

新課程認為：教學，就是在一種支持性的學習環境中，教師與學生以教學內容為“話題”“談資”而展開的對話活動。在教學設計時，要時時牢記“學生是學習的主體，教師是學習的促進者、引導者和合作者；教材是一些范例、一個載體、一種資源；環境是課程的要素、智力的背景、學習的條件”。只要通過教師充滿智慧的精心設計，任何學習難點都可以迎刃而解。