移植“積極基因”，遠離“負面情緒”

李其節

我曾經在《健康時報》上看到這樣一篇文章《梅雨天學會擺脫“霉”情緒》，毫無疑問，壞情緒會讓生活猶如梅雨季節，而愉快的心情則如燦爛陽光，讓生命充滿生機。其實，只要一些小小的招數，就能讓心情同外面的世界一樣春暖花開。由此我不禁聯想到課堂教學，課堂上，學生有氣無力的讀書聲，沒精打采的模樣，茫然呆滯的眼神……

不可否認，學生如此的表現，教師有一部分責任。教師的情緒不好，冷冰冰地、機械地張嘴講課，甚至動不動就肝火大動，學生是壓抑的；在老師提出要求之后，學生達不到要求會很沮喪；老師的指導不夠得法，學生的心思是閑散的；被老師牽著鼻子走，學生的思維是禁錮的；課堂上感覺學習沒有滋味，學生是無奈的……面對諸多的壓抑、沮喪、禁錮和無奈，學生的學習效果又怎能如意?如何讓學生的積極情緒回歸課堂呢?

兩“情”相悅，優化心境誘動機

學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。心理學認為，人的情感一經形成，往往和語言符號一樣，具有信號作用。這是因為人的喜怒哀樂，總要流于形色，通過各種方式表露出來，比如，笑容滿面或愁眉苦臉，和顏悅色或板著面孔……都是人的情感信號的外在表現。學生受教師這種情感的感染，就會產生積極或消極的情緒。

由此可見，和諧的課堂，教師應該是快樂并富有激情的。課堂上師生之間的交流，不僅僅是對知識的探討，同時也是情感上的交流與碰撞。調控好教師的情緒，調動學生的積極性，喚醒學生的心靈及智慧，是創建和諧課堂的關鍵。教師在課堂教學中，不管有多少委屈，遇到多大的挫折，內心有多么傷感，都要盡力克制和進行必要的調控。教師在課堂上應該精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。語言要準確優美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力，分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月明風清，切不可語調呆板，千篇一律。在這樣的和諧課堂氛圍中，學生就會潛移默化地受到教師激情的感染，變得精神振奮，情緒高漲。

教師在講解不同教材內容時，還要善于用不同的情感調整學生的學習情緒。如在教學《秦兵馬俑》時，教師飽含自豪地講述：“秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬了軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。面對這悠久燦爛的民族文化，我們怎能不為中國古代人民無窮無盡的智慧而感到自豪?”接下來，學生熱情自豪的激情自然就流露在朗讀中。在教學《云雀的心愿》時，教師痛心、惋惜地說：“你們看，森林變成貧瘠的沙漠，河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、惡劣的空氣……導致這一切的兇手竟然是我們人類!有幸的是我們人類現在已經意識到了環境保護的重要性，讓沙漠變成綠洲不僅是小云雀的愿望，也是大家的心愿啊!”在老師的引導下，學生意識到了我國當前面臨的環境污染問題，嚴肅憂慮的神情溢于言表。在這樣的課堂上，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂產生共鳴。

觸“景”生情，激發情緒促發展

小學生的認知活動，多以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展，也多是在無自覺意識下完成的。只有當學生對某一事物充滿了好奇心，這種環境下的教學才更有效。一節課如果學生情緒渙散、低落、煩躁、驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。因此，教師在教學時應遵循小學生的心理特點，有意識地創設具體生動的教學情境，激發學生飽滿的學習熱情，使他們始終以積極的態度和旺盛的精力參與學習活動。

情境的創設具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣。它主要包括生活再現情境、圖像演示情境、音樂渲染情境、創設游戲情境，等等。

生活再現情境。小學生情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以入境，如果讓學生設身處地地體驗角色的情感，將文中描繪的生活再現，學生就容易受到感染，更深切地感悟文中的語言。我們創設的“有我之境”產生了一種巨大的、無形的導引效應。憑借這種如臨其境的感受，學生會很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子的生活經驗在情境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化。在《蘑菇該獎給誰》的教學中，我制作了小兔、兔媽媽、駿馬、烏龜的頭飾，在師生共同創設了情境之后，師生都帶上自己喜歡的頭飾，我們把童話故事表演搬上課堂。童話角色的出現為課堂增添了無窮的活力與趣味，學生的學習主動性大增。學生在課堂上盡情地發揮，從故事中真正體會到敢于和高手比賽才是最出色的。

角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識的心理作用下，情不自禁地進入角色，最深切、最生動地體驗到角色轉換的心理歷程。

圖像演示情境。根據小學生的心理特征、認知規律，借助實物或繪畫模擬、多媒體教學等手段，創造生動直觀的形象，有助于學生理解、感悟語言文字。這樣，情境在學生的記憶里留下的不僅有表象，而且有思想、情感和內心感受。在教學《埃及的金字塔》時，我出示了金字塔的相關圖片，令學生興趣大增，學生直觀形象地感受到金字塔的外觀宏偉，結構精巧。《我們愛你啊，中國》則展示了祖國大好的河山、豐富的物產、悠久的歷史、燦爛的文化等多媒體資料，學生在驕傲與自豪的同時，更加深了對祖國的熱愛之情。在這樣的課堂上，學生的多種感官共同參與，看、聽、想、讀、品互相交融，必然促使學生的形象思維活動積極進行，使其獲得立體的語言信息并且隋緒更加積極健康。

音樂渲染情境。教師可以播放與教學內容相關的音樂，激發學生展開想象，引導他們入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴，達到教學的高潮。比如教學《灰椋鳥》一課，在教學結束時，教師提到了本文的作者徐秀娟：“走過這片刺槐林，讓我們記住，有一位女孩，她曾經來過。她用一顆愛鳥的心，留下《灰椋鳥》的歌，讓我們以一種珍惜與虔誠，聽一聽關于她的《—個真實的故事》。”學生在感動之余，記住了徐秀娟真切的呼吁：把鳥看成人類的朋友。

創設游戲情境。軟件的使用必定會激發學生的興趣，但由于各種條件的限制，不可能每節課都使用這樣的教學手段，所以我們要在教學中努力創設同樣有效而實用的活動環境與條件，靈活多樣地運用教學方式，引發兒童探索的欲望。如《螞蟻和蟈蟈》第二自然段的教學中，在理解的基礎上，為了進行句子的訓練，教師可以設計“闖關小勇士”的游戲。第一關讀一讀：(1)他們有的背，有的拉，個個

滿頭大汗。(2)他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。第二關填一填：(1)體育課上，同學們有的_______，有的________，個個________。(2)科技課上，同學們有的_______，有的_______。第三關說—說：用“有的……有的……”說一句話。學生們人人爭當闖關小勇士，在做闖關游戲的同時增長了知識。

在對于一些字、詞、句的教學中，教師也可以設計開火車、找朋友、當向導、奪金牌等游戲活動，寓教學于游戲之中，在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激其大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

教師有計劃地運用各種方式和手段激勵學生內在舊知與學習新知的矛盾，有目的地制造認識情感上的沖突，使學生產生“心求通而未得，口欲言而弗能”的心理狀態，從而激發學生孜孜以求的學習動力。學生的主體活動與環境的相互作用有機結合，才能促進學生發展，所以只有積極主動地參與，他們的思維能力和創造能力才能充分地展現。

陶情適性，真情評價勵互動

老師和同學滿意的微笑、鼓勵的話語能使學生體驗到成功的喜悅，能有效地維系學生參與的熱情。學習歸根結底是學生的內部活動，只要通過教師適當的鼓舞、激勵，學生學習的內在動機和求知欲望就能得到充分的誘發，學生自主精神的形成便指日可待。因此，課堂上要鼓勵性地評價學生，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，充分發揮學生的潛能。

評價要注意角度的多元化。不僅評價思維成果，而且評價思維過程、思維方法；既有評判性評價，又有激勵性評價；對不同的學生要給予不同的評價。

評價的語言要豐富，當學生朗讀十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得真投入，請把這句話再讀一遍，給大家當一次小老師。”“你的朗讀，讓我聞到了花香。”“你讀得真棒，讓老師和同學們都陶醉了!”情真意切、豐富多彩的評價語，定能充分激發學生的朗讀興趣，同時還讓學生感受到了教學氛圍的寬松與自由，體驗到學習過程中的成功與快樂。當然，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改進，形成“評價—指導—練習—提高”“再評價—再指導—再練習—再提高”的良性循環，有效地提高學生的朗讀水平。當學生讀得不夠好時，教師可以從其他方面鼓勵：“你比以前讀得響亮了。”“你讀得很流利，可見你養成了認真預習課文的好習慣，真了不起!”只要我們對學生充滿愛心，就一定能從學生身上找到值得稱贊的地方。另外，適當運用鼓掌、微笑、點頭等體態語，表示對學生的期待與欣賞，也能起到很好的激勵作用。

除了教師評價學生外，教師還要引導學生積極參與評價，可以自我評價、互相評價，也可以學生評價教師。總之，要讓評價作為激勵互動的載體，讓學生在輕松、民主的課堂中陶情適性。