不想當農民

李小琴

這學期，語文書上第五單元(蘇教版第三冊)有一個口語交際練習《我長大了當……》。為了讓學生有話可說，書上還配了精美的插圖，圖上畫了醫生、軍人、教師、農民等。

如我所料，孩子們對這個話題十分感興趣。靜靜地聽著他們的發言，我始終微笑著。最后，我發現了一個奇怪的現象，全班55個孩子居然沒有一個長大了想當農民的。待他們發言完畢，我輕輕地提醒了他們，有沒有想當農民的?出乎意料，大家居然異口同聲地回答：“不想!”

孩子的想法是真實的，人各有志，不想當，自然不能強人所難，況且本課的教學要求是：盡可能說一些其他職業，不囿于圖中所畫的職業的限制。這些孩子不僅做到了，而且還說得很好。但我還是有些隱隱的失落，突然，我有了刨根問底的沖動：“為什么不愿意當農民，我們吃的每一頓飯，都離不開農民的辛勤勞動，你們不覺得農民其實也很偉大嗎?”

“老師，我覺得農民太累了。一年級的時候，我們不是學過《鋤禾》嗎?我記得那幅插圖上還畫著農民頂著火辣辣的太陽種田，太辛苦了!”

“是呀!您還補充了幾個詞語‘汗如雨下、大汗淋漓、滿頭大汗，讓我們寫在圖的旁邊，我一邊寫，一邊想，農民太可憐了，我長大以后一定不當農民!”

天哪!那個時候，為了讓他們通過圖文充分感受農民的生活，體會糧食的來之不易，讓他們愛惜糧食，我的確進行了情境的創設、語言的渲染，沒想到卻成為他們不想當農民的首要原因。這一刻，我竟不知如何開口。

但孩子們似乎意猶未盡，他們的小手還在繼續舉著。又一個孩子說：“農民太窮了，他們沒有好衣服穿，也不舍得買好吃的?！?/p>

小小年紀就追求物質享受，看來這個小家伙一定在家倍受寵愛，吃不了苦。正當我要“教育”他時，他又站起來繼續說：“老師，您還教我們另一首詩《憫農》，其中有一句話：‘四海無閑田，農夫猶餓死。農民這樣辛苦，最后還會餓死，太不公平了，誰還愿意當農民呀!”

我急忙分辯道：“那是舊社會的農民，現在時代不同了，農民的家庭生活也好了，你看，我們都可以稱得上是農民的孩子，生活不挺好的嘛!”

可依然有人反駁道：“我爸爸說，以前爺爺、奶奶當農民的時候，家里很窮，連樓房都建不起，后來爸爸辦廠了，很快就有錢了!”

的確，我們身處開發區，這十年，因為工業發展，大家的生活有了很大的改善，這不是靠當年種田致富的。這一刻，我無言相對。

孩子的興致很高，還有人想發言。干脆，我將先前的教學計劃拋在一邊，就好好聽一聽這些只有八、九歲孩子的心聲吧!有個孩子理直氣壯地說：“我爸爸說，現在農民依然很苦，他是做棉紗生意的，今年新疆那邊的棉花豐收了，可農民不但沒有賺到錢，還虧本了呢!爸爸還說，可能明年有很多的農民不種棉花了，他們不能養活自己!”

其實，每個孩子來自于不同的家庭，而每個家庭又是社會的一個細胞，在家長潛移默化的影響下，孩子的思想、行為都有所不同，他們所接觸的信息有時是我無法觸及的，這一刻，我又一次感受到家庭教育的力量。

“老師，您還給我們補充過：‘興，百姓苦；亡，百姓苦。我媽媽說，很有道理，無論哪個年代，老百姓都是最苦的，還叫我一定要好好學習，不然以后當農民，苦日子就長著呢!”沒想到，曾經補充的內容，現在卻成了反駁我的有利證據，這些孩子不但記住了我的話，還活學活用了，此刻，我是該高興，還是該難過?第一次，在二年級的孩子面前，我覺得自己還很天真，而且有些底氣不足，不可否認，我有些被他們說服了，當農民似乎真的不夠好!

孩子并不生活在真空地帶，社會以及家庭給他們帶來的影響是學校無法估量的。即使是小小的孩子，他們也有自己的思想，他們會根據自己認識的世界做出直接的判斷，他們的世界觀、人生觀正在逐步地樹立，因而，老師、家長的一言一行對他們都有很大的影響。只要留心，就會發現，讓孩子感觸至深的，是現實生活這本“活的教科書”。于是，有些時候我們會感到教育的蒼白無力。同年級的老師在一起聊天時，都發現沒有孩子愿意當農民，有的老師還說現在的孩子太世故了，思想不像以前的孩子那樣單純，有的老師則說，當聽到孩子都說不愿意當農民，于是就生氣地問：“你們哪頓飯離得開農民?”立刻有孩子說：“愿意。”聽了以后，我沉默了，孩子的心門向我們打開時，便是進行教育的良機。如果粗暴地打斷他們，沒有學會傾聽孩子的心聲，那么以后的課堂會是怎樣的?多么希望老師仍保有兒時的那份好奇心，多問幾個“為什么”。