由“雪融化后變成春天”想到的

周家強

筆者曾經聽過這樣一堂語文課，老師給學生出了一道題目：“雪融化以后變成了什么?”有位學生自信地回答道：“是春天!”可惜這位教師的標準答案只有一個，那就是“水”。因此，回答“春天”的學生錯了，他學習的自信力開始動搖。這位教師太注重標準答案了，以致于抹殺了學生可貴的創造性!“雪融化后變成春天”，有什么不對的呢?不是更富有詩意，更富有想象力嗎?

何謂創造性思維呢?創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。它是一種較高的思維品質，是智力的核心內容。通過這樣的思維，學生能在掌握所學知識的本質特征和規律的同時，觸類旁通，舉一反三，有所發現，有所創造，產生前所未有的思維成果。學生有了這種能力，便有助于利用已知的規律，探索未知領域，從而把自己培養成開拓型人才。小學生的創造性思維，主要表現為在學習活動中能有所“發現”，或有創見地解決學習問題。因此，教師在日常的教學過程中必須發現學生的思維障礙，引導學生去思維乃至創新思維的發展。怎樣培養小學生的這種創造性思維呢?

課內

課堂是教師教學生知識的主陣地，同時也是培養學生學習習慣、鍛煉學生思維能力的主陣地。所以教師對學生創造性思維的引導就顯得尤為重要。針對學生諸多不好的學習習慣和心理誤區，筆者采取了以下做法：

鼓勵學生標新立畀、克服從眾心理。

人都有從眾心理，所謂從眾心理就是在群眾的壓力下完全放棄個人的意見而符合多數人的行為的一種心理。從眾心理因人而異，從年齡段這個角度來看，成年人的社會閱歷、個人學識等方面的知識較豐富，因此，成人能以較高的理智把握從眾行為的尺度，堅持真理、糾正錯誤，做到棄惡揚善。而小學生在群體的壓力下卻能輕易地放棄自己原有的思想，哪怕是正確的思想。因為這些小學生正處于身心發展的重要階段，他們的人生觀、世界觀尚處在形成時期，他們明辨是非的能力不強，情緒不穩定，意志又不堅強，所以小學生的從眾行為比較普遍。

例如：在多年的教學中，我發現多數學生已習慣于自己的說法、做法要跟大家一致，回答問題時要以課本為依據，以各種學習資料的標準答案、以老師的講解為標準，生怕自己的見解和大家的有一點不一致。這樣從眾的心理，不利于培養思維的創造性，我們應鼓勵學生標新立異。要使學生具有創造意識，教師就必須經常性地、有意識地加以啟發、引導和點撥，鼓勵學生沖破傳統的條條框框，突破常規，勇于探索，敢于創新。比如，在教學中，結合教學內容，向學生介紹一些著名文學家、科學家和那些創造發明者的事跡，讓學生體會到他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。因為要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題。也就是說要有一定的創造性。因為他們都不從眾，都勇于標新立異，敢闖敢干，所以他們為人類文明和社會進步作出了貢獻。我想這樣能夠激發學生的創造欲望。例如教學二年級下冊《晚上的“太陽”》時，我讓學生在課外找一找有關于愛迪生的故事，讀一讀，從而明白愛迪生是世界有名的“發明大王”，他一生發明的東西大約有兩千種，對人類的貢獻可大啦!愛迪生對人類的貢獻這么巨大，這里的“秘訣”就是他有一顆好奇的心，敢想別人沒有想過的問題，敢做別人沒有嘗試的實驗。如果每個同學都勇于探索，敢于創新，那都有可能成為下一個愛迪生。

教師精心設計提問，鼓勵學生質疑。

不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。語文教學中對思維能力訓練經常用的策略是提問。所以在教學過程中教師的提問很重要。

應多設計新穎的提問。如果教師在課堂的問題只是簡單型的，陳述的語言，是封閉型的，如“是不是”“對不對”之類，這樣的問題是不能培養和提高學生思維能力的。教師提問時要把握恰當的角度和難度，運用新穎的語言。把握恰當的角度是為了使學生“開竅”。把握恰當的難度是為了促進學生思維，促進學生思維能力的形成。運用新穎的語言是為了吸引學生的注意力，讓學生感興趣，樂于思考，只有通過有坡度的問題解答，調動學生思維的積極性，才能逐漸在解答的過程中獲得知識、提高思維能力。同時，新穎的提問能引導學生的思想走向新天地，使學生激起學習的興趣，造成心理緊張，產生學習的內驅力，從而也能發展其思維。

提問要在融洽的氛圍中進行，要提出容易引起爭論的問題、有階梯性的問題。這樣的問題適合學生思維的發展，有利于培養學生的創造性思維。同時，教師應該對學生的回答及時評價，多表揚。

教師還應該多鼓勵學生提問。凡是學生有可能發現的問題，要引導學生自己去發現；凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。告訴學生像愛迪生那樣的大發明家就是從發現、思考這樣的小問題開始的，繼續努力，你就是下一個愛迪生。這樣不僅讓學生體會到了學習的快樂、發現的快樂、成功的快樂，樹立了自信心，同時也鍛煉了學生的思維能力。

讓學生充分運用討論，培養發散思維。

發散思維是指一個問題有多種答案，朝著各種可能解決的方向，去探索各種可能解決問題的正確答案。這不僅僅有利于學生開拓思路，還可以使人的思維更具有獨特見解，更周全，更具有條理性。我認為教師在教學中可以充分運用討論，讓學生從多個角度、多個方面去認識問題，分析問題，解決問題，對問題盡可能尋求出多種答案。如教學《烏鴉喝水》一課，可讓學生討論這樣一個問題：如果旁邊沒有小石子，你還有什么辦法使烏鴉喝到水呢?這樣，學生自然興趣盎然，積極思維，尋求答案，進而讓其開動了腦筋，培養了創造性思維。討論問題時要鼓勵學生經常運用發散性思維，開拓思路，多運用逆向思維，“反彈琵琶”，翻出新意。

重視寫作訓練，讓學生充分展開想象。

想象是創造的前奏，一切創造性活動都離不開想象。創造性思維的重要內容之一是創造想象。因此，訓練創造想象是培養創造性思維的重要方式之一。創造想象是人們按照一定目的、任務在腦中創造出某一事物的新形象。這比起再造想象更復雜、更富有獨創性。我認為在語文教學中可以通過多種訓練，尤其是寫作訓練，培養學生的想象力。一方面可以運用課文進行改寫、縮寫、擴寫等想象作文訓練；另一方面可以運用形象思維進行創造想象，鼓勵學生多寫一些文學作品，如兒歌、兒童詩、小童話、寓言等，讓學生自由馳騁于想象的空間，這是培養他們創造性思維的一種實踐活動。

作為教師，我們不能不感到肩上的重任。我始終認為榜樣的力量永遠比某時某刻的矯飾的蒼白的語言要強百倍。因此，教師要保持童真，在教育過程中努力拓展自身的想象力，這樣才會使兒童的想象獨具慧眼，從而才能引導學生把想象變為創造。

課外

開展有益的課外實踐活動，享受創造快樂。

課外實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，把書本知識與實踐活動結合起來，既鞏固課堂知識，又可培養學生靈活運用知識的能力。讓學生在充滿知識性、科學性、趣味性的活動中，觀察課內教學不曾看出的道理，領悟課內教學來不及深究的奧秘。通過各種活動，盡可能讓學生動腦動手，多思多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，增長創造性思維的才能。從某種意義上說，實踐活動是培養創造性思維能力的廣闊天地。

鼓勵學生多讀課外書。

讀書無疑是使人心智開闊、思維敏捷的一種好方法。但是學生的課外閱讀一定要有教師的正確引導。

教師要向學生推薦課外讀物。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內。例如：學習了《寓言兩則》，我就推薦學生讀《中國古代寓言》；教了《美麗的丹頂鶴》則讓學生閱讀有關動物的書籍。推薦與課內學習有關的讀物，可以使學生在課內學到的知識得到印證，使得在課內培養的思維能力得到鞏固。

注意積累，開展讀書交流會。根據本班學生的實際情況，這學期主要讓學生做好好詞佳句的積累工作，同時每星期抽出一定的時間，讓學生做個簡單的交流，讓每個學生根據自己的閱讀各抒己見，使學生的知識得到豐富，同時也培養了學生的口語表達能力，樹立了學生的自信心，有助于學生創新思維的發展。

鼓勵學生親歷大自然，接受大自然的熏陶。

學生眼睛看到的多了，親身感受的多了，自然頭腦中思考的就多了。這樣，學生的思維就得到了鍛煉，思維也變得活躍了，再加上教師的教導，一定能使學生的創造性思維得到發展。