甘于“示弱”

鮑　宇

我感冒了，連打了好幾個(gè)噴嚏，好像還有點(diǎn)兒發(fā)燒。走進(jìn)教室時(shí)頭昏沉沉的，無法使出平時(shí)威嚴(yán)“掃射”的眼神，我只好無奈的說：“鮑老師今天生病了，聲音可能會(huì)輕一點(diǎn)，怎么辦呢?你們能夠配合嗎?”也許是從沒見識(shí)過如此“脆弱”的鮑老師，也許是與生俱來的對(duì)“弱者”的保護(hù)欲，學(xué)生們響亮地回答：“能!”接下來的課堂里竟是出奇的安靜，學(xué)生們比平時(shí)更加專注，我也像忘記了身體的不適，投入地演繹著我的教學(xué)。一節(jié)課下來，額頭上竟然滲出了汗珠，人反而感到輕松了許多。

一次偶然的生病經(jīng)歷引發(fā)了我對(duì)以往師生關(guān)系的思考。為什么生病了反而倒能使學(xué)生格外關(guān)注我的教學(xué)?一直以來，我其實(shí)都在扮演著“高、大、全”的角色。而恰恰就是這種硬“撐”起來的權(quán)威與無所不能，拉大了老師與學(xué)生的距離。所以，一旦老師病了，以一個(gè)“弱勢(shì)”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。

既然向?qū)W生“示弱”能夠拉近與學(xué)生的距離，那么，何不在我們教育教學(xué)工作中巧妙地加以利用呢?于是，我產(chǎn)生了有意向?qū)W生“示弱”的想法。

學(xué)生“教”我用QQ

QQ是現(xiàn)在的孩子人人都會(huì)的“技能”，為了方便假期聊天聯(lián)絡(luò)，我們班的同學(xué)們還建起了一個(gè)“群”。當(dāng)“群”的管理員告訴我這些的時(shí)候，我故意夸大了吃驚的表情：“是嗎?哦，還可以這樣啊。”然后，很羨慕地說：“可以教教我嗎?”“管理員”是個(gè)內(nèi)向的女孩，我看見她漲紅著臉直點(diǎn)頭。接下來的幾天，“管理員”總會(huì)輪換著帶些學(xué)生來指導(dǎo)我，從注冊(cè)開始，到頭像的選擇，到上傳圖片等等，QQ里的每一個(gè)功能都毫無保留的“傳”給了我。那份熱情，那種不厭其煩的耐心有時(shí)都會(huì)讓我懷疑：這，還是我印象中的她嗎?在學(xué)QQ的那段日子里，總會(huì)有一些學(xué)生帶著善意的笑問我：“學(xué)得怎樣啦?”我就回上一句：“不懂的話，你要教我的哦。”我覺得和學(xué)生之間一下子親近了很多。

“示弱”不僅讓我有了另一種溝通的渠道，更重要的是，它能夠促使學(xué)生重新審視老師。老師不是全能的，在自己的專業(yè)領(lǐng)地，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)的領(lǐng)路人，而在其它方面，只要你行，任何學(xué)生都可以是老師的老師!“能者為師”，學(xué)生會(huì)在對(duì)老師再認(rèn)識(shí)的過程中建立起應(yīng)有的自信。

揚(yáng)長(zhǎng)，但不“避短”

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師酣暢淋漓的吟誦往往能讓學(xué)生擊節(jié)贊嘆，回味無窮。但朗誦不是我的強(qiáng)項(xiàng)。對(duì)學(xué)生，我從不諱言這一點(diǎn)。在上《將進(jìn)酒》一課時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)字詞疏通理解的基礎(chǔ)上，“聲情并茂”的進(jìn)行了范讀。接著，播放了濮存聽朗誦的《將進(jìn)酒》。之后，讓學(xué)生討論比較：鮑老師的朗誦與濮存昕的相比，差距在哪里?并且要求當(dāng)堂交流討論稿。

這堂課結(jié)束前，學(xué)生們開始交流。他們有的說：“鮑老師之所以沒有濮存昕讀得好，是因?yàn)樗龥]有把李白醉后，豪氣縱橫、狂放不羈的形態(tài)表現(xiàn)出來，可見她對(duì)這首詩(shī)的理解還沒有到位。”有的說：“這首詩(shī)中詩(shī)人的感情變化極快，鮑老師表演的功力到底離濮存昕還差很遠(yuǎn)。”……“學(xué)生們的發(fā)言盡管有時(shí)讓我有些許的“不自在”，但我更欣慰的是他們確實(shí)是經(jīng)過了思考，指出了問題的癥結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在我“示弱”的過程中悄然達(dá)成了。

我們經(jīng)常會(huì)聽到，教學(xué)要會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，避開自己不擅長(zhǎng)的方面，盡可能多地展示自己拿手的技藝，好讓課堂“出彩”。而我做的卻正好相反，揚(yáng)長(zhǎng)，但不“避短”。我知道，自己這么做是有風(fēng)險(xiǎn)的。可能會(huì)讓自己難堪，可能會(huì)影響師道“尊嚴(yán)”。但我毫無悔意。在朗讀方面，我與濮存聽的差距是客觀存在的，我的“弱”不會(huì)因?yàn)椴弧笆尽本汀安蝗酢绷恕Ｎ抑浴耙陨碓嚪ā保炎约旱摹叭觞c(diǎn)”曝光在濮存昕完美的朗讀之下，就是為了能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的欲望。而學(xué)生的回答恰恰說明了他們對(duì)這首詩(shī)實(shí)實(shí)在在理解了，我的教學(xué)目的便也達(dá)到了。更何況，換個(gè)角度來看，我的“示弱”又何嘗不是對(duì)自己的一次提高呢?

老師向?qū)W生“示弱”，無論對(duì)于自己還是對(duì)于學(xué)生，都能有所收獲。老師以“弱者”的姿態(tài)行事，為人就會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，也會(huì)令學(xué)生樂于接受；而學(xué)生則能在輕松平和中自覺向老師學(xué)習(xí)，并有所進(jìn)步，有所提高。

一個(gè)敢于“示弱”的人，一定是一個(gè)豁達(dá)大度、胸懷博大的人；一個(gè)善于向?qū)W生“示弱”的老師，一定是一個(gè)充滿人情、充盈智慧的老師。