破“冰”之旅

周金華

小冰，男孩，河南人，1996年9月出生。上課時，他總不能靜下心來，經常做小動作，愛插嘴，有時還諷刺、取笑同學。下課后，他經常亂竄，一會兒在樓梯上跳上跳下，一會兒死命抱住其他男同學搞惡作劇，一會兒又揮拳欺侮女同學，有時甚至還到其他班級去惹是生非，幾乎天天都有受他欺侮的學生來辦公室告狀。由于他的不良行為，同學們都挺怕他，沒人愿意理睬他，更沒人愿意和他一起玩。

有效的教育是著手于細微之處的，其關鍵在于把握“言貴其時”“遇事則悔”的教育時機，做到說教無痕，潤物無聲。面對這樣一塊愛攻擊別人的外來“堅冰”，帶著教師的一份責任，我開始了破“冰”之旅。

第一計：假癡不癲

為了走進小冰的內心世界，獲取他的信任，我安排了一出好戲。我以關心為名義，把他調到了第一排，臨時安排了一名教師的孩子與小冰同桌。第二天，我讓同事特意跑到教室進行了“演出”。我同事憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫我家小露調個位置，她說現在的這個同桌脾氣很壞，經常罵人、打人……而且成績很差……”“我又沒打過你家……”還沒等我解釋，小冰已經吼起來了。我裝作不知道，趕緊用嚴厲的眼神制止了他。我想，此時正是我走進他的內心世界的最好機會。我主動找他單獨談心，用和藹可親的語氣跟他說：“早上小露媽媽講的話讓你覺得很委屈，是嗎?”看他眼淚都快涌出來了，我趁機追問：“不過，退一步講，他們為什么會這樣看你?你想過嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情有所緩和。“有沒有想過怎樣才能改變別人對你的看法?我非常愿意和你一起努力!你愿意嗎?”他沒有回答，只是振作地點了一下頭?？磥?，孺子猶可教也!

第二計：無中生有

“調位”事件讓我感覺到了“班級群體情感氣氛”至關重要，我渴望班集體對小冰能多些寬容。教室的講臺衛生一直不是很理想，我內心正醞釀著給小冰一個“臺長”的官位。晨會課上，我表明了自己的觀點：“每個人都不是圣人，都會犯錯誤。只不過有的人犯錯多一點，有的人犯錯少一點?？扇丝偸且L大，假如別人整天在背后談論你的缺點，你肯定會覺得很難過，很懊惱，是嗎?過去的就讓它過去吧，老師看中的是你們的未來!”說這話的時候，我有意把目光投向了小冰，我想他是心領神會了。班會課上，我特意讓大家來討論“教室講臺誰來管”，他主動接受了這樣一個任務，并承諾：一定會出色地干好這項工作。這舉動著實令大家大吃一驚，我順水推舟，讓他擔任班級的“臺長”，想用此甜頭來“粘住”他。他欣然從命，并且干得有聲有色，漸漸地，同學們對他刮目相看，再也不排斥他了。

第三計：關門捉賊

盡管小冰當上了“臺長”，但其不穩定的心理、暴躁的脾氣導致他的攻擊性行為像電腦病毒一樣不定期地爆發著。我突然領悟到：引導學生體驗自我放縱的痛苦，也許能激勵起學生自我教育的欲望。于是，我召集全體班干部(包括小冰)進行了一次以“如何幫助小冰學會自控”為主題的談話。經過討論，班委一致決定：先幫小冰擬寫一份《自我約束》書，并且向全班同學公開，以接受全班同學監督；再推選全班最有威信的同學擔任督察員，每周五班會課的時候就小冰一周的表現向全班同學匯報，如果其表現令全班半數以上同學滿意，則獎勵第二周增加四十分鐘的電腦繪畫時間(因小冰酷愛繪畫)；反之，則取消這一獎勵，并責成小冰加寫500字的說明書。果不其然，“關門捉賊”的策略既讓小冰體驗到了戰勝自我的喜悅，也嘗到了自釀苦果的苦澀。