優秀教師為何缺失穩定持久的動力

張幫群

要知道，當你走上講臺的那一刻，你的生命只屬于你個人的一部分，你真正的生命只有交付給你的事業、交付給你的學生時，才能凸顯你生命的張力；你職業的生命也只有在你為夢執著時，才能鮮活起來，璀璨起來。

暑假期間，曾參加2001年國家級骨干教師培訓的9名同學聚會，其中學校業務副校長2人，教務主任3人，教科研主任2人，已主動辭去中層干部的2人。這9名教師所在學校均為省級示范高中，9人中4s歲以下7人，48至50歲2人，其職稱均系中學高級教師，其中國家級優秀教師1人，省級優秀教師2人，市級學科帶頭人2人，特級教師2人。

兩天相聚，無話不談，大家談得最多的話題還是各自的生存狀態。下面摘錄部分教師的談話片斷如下：

教師1：“我33歲晉升中高，35歲參加國家級骨干教師培訓。當時，我滿懷信心，渴望能夠成為一名教育家，因此，我入迷地讀書，醉心于科研，先后在省級以上報刊發表150余篇教育教學文章。當了業務副校長以后，我先前養成的讀書習慣很快被淡化了，每年讀不了一本完整的書，教研熱情更是銳減，一年發不了一篇文章?！?/p>

教師2：“參加國家級教師培訓期間，我十分珍惜難得的學習機會，委實受益匪淺。培訓結束后，看到學校同行利用業余時間打牌、上網游戲，我還特別提醒他們：身為人師千萬別虛擲自己的時間。想不到兩年后，我也不知不覺被同化為一名普通教師了。比如，我雖然負責學校教科研工作，但近幾年來，我也很少做研究，可以說，什么成果也沒有?！?/p>

教師3：“一篇文章辛辛苦苦寫了好幾天，好不容易發表了，可換來的只是可憐的幾十元稿費，而有時玩牌，兩小時不到就可輕輕松松贏它幾百元?！?/p>

教師4：“編資料遠比寫教研文章好賺錢，編一份試卷，少則二、三百元，多則四、五百元。這幾年，光編資料我每年至少收入1萬余元。去年我包了3家報刊的試題編寫欄目，一年搞了2萬多元。”

教師5：“我曾多次想過，就是你發表幾百篇教研文章，又能怎么樣呢?我認為，我們想成為教育家是不可能的。比上不足，比下有余，做教師能做到我們這個份上也就很不錯了，應該知足一點?！?/p>

教師6：“不管怎么說，我們都是國家級骨干教師，總不能把國家當年撥給我們每人1萬元的培訓費用全忘記了吧，更不能忘記培訓時我們的學習熱情和導師對我們的期待與厚望吧?！?/p>

教師7：“此一時彼一時。況且，我們隨便應付一下自己的工作，也不會比別人差，誰又有資格來評說我們，否定我們呢?”

通過兩天交談，我們得知：這9名教師中，經常利用業余時間打牌或飲酒的有5人，常年給報刊社編制試卷的有2人。9人中很少能夠沉下來讀點書、做點教研的有7人。

優秀教師怎么了?優秀教師為何缺失穩定持久的發展動力?這是筆者與同學聚會后一直感受到的最大的震撼和困惑。

通過反復思考，筆者認為，優秀教師之所以不能保持可持續性發展，主要原因就在于以下“六個缺失”：

1、缺失對教書育人價值觀的獨到認識。

真正優秀的教師應具有正確的職業價值觀，價值觀是一個人的立足之地，教師所追求的發展目的，在很大程度上是由自己在教育上的價值觀所決定的?，F實中，許多教師的價值取向只是一種外在的社會標準。諸如職稱，諸如各種榮譽。試想，如果我們僅僅為了“榮譽”，為了“名利”而當教師，那么，我們是否會失去整個生命的重點?如果對個人聲名的饑渴，遠甚于對教育理想的饑渴，那么，這是否只是把教師工作用來達到這類目標的手段?有位哲人說：“思想決定一生?！眱r值觀同樣左右人生?？梢哉f，不少教師的育人價值觀尚不明確，并沒有真正認識到：我為什么要當教師?我究竟要成為怎樣的教師?我是一名真正的優秀教師嗎?我究竟“優”在哪里?我具備“優秀”的特質嗎?優秀教師如果不深層思考這些職業自我概念，就不可能成為真正的優秀教師，只有把教師作為最理想的職業，最幸福的職業，除了當教師什么都不想干、什么都不愿干的人，才算是真正的優秀教師，才算達到了教師價值內化的最高境界。因此，教師對自己的職業如果缺乏獨到的認知，就很難成為一名真正的優秀教師。

2、缺失高遠堅定的職業理想和信念。

一名真正的優秀教師，一定是有思想的教師，有尊嚴的教師，一定崇尚自己的職業，珍惜自己的職業，捍衛自己的職業，并始終抱持一種教育信念，通過職業實踐活動，來積極實現自己的育人理想。因此，一名優秀教師能否持續發展，關鍵在于有無為民族興旺、人民福祉與國家未來付出一切的胸懷，有無崇高的服務社會的意識，有無強烈的發展自我、發展學生的愿望，有無一種永無止境的追求精神?？梢哉f，只有對教育始終抱持一種理想的教師，才能堅守清貧而不改素志，堅守寂寞而不浮躁，堅守理想而永不退縮。面對物欲橫流而能夠處之以寧靜，這是所有優秀教師共有的精神特質。

筆者常想，優秀教師靠什么作定力?靠什么站穩腳跟?靠什么不迎合流俗?靠什么“咬定青山不放松?”答案無疑是：靠的是教師的人格魅力，靠的是職業心態和職業幸福，歸根結底，靠的是自主自立，靠的是與眾不同，靠的是特立獨行，靠的是理想信念!優秀教師一旦缺失了這種特質，“優秀”也就無從談起。

3缺失對學生強烈的社會責任感。

真正的優秀教師無論教學水平有多高，學術造詣有多深，如果對學生沒有強烈的責任感，如果對學生缺失一種大愛無疆的使命感，那么，無論如何也難以稱得上優秀教師。有責任感的優秀教師對教學、對學生具有較強的正向情感，他會竭盡全力把自己的聰明才智等無私地投入到教學工作中，表現出很強的情感性和貢獻性。因此，真正有責任感的優秀教師會在學生心目中留下美好、深刻、持久的印象。優秀教師不僅具有強烈的社會責任感、成就感和幸福感，時常還能夠保持清醒的頭腦，志存高遠、淡泊名利，默默耕耘，無私奉獻，無怨無悔，不為時尚所惑，不為名利所累，不斤斤計較于得失，不為積習所蔽。值得提出的是，有責任感的優秀教師時常能夠處在一種“趕緊地生活”狀態，不斷提升當下個體人性境界，不斷提升生命存在層次，不斷提升生命的自由與卓越，“使心靈的和諧達到完善的境地”。因此，有責任感的優秀教師也一定能夠享受教育的幸福，享受成長的幸福，享受自己發展的快樂，享受教育理想并追求理想的成功。

4缺失較強的自主發展和完善能力。

一名真正的優秀教師必須要有發展自己的愿望和能力，只有在對專業發展的要求成為自我有機的一部分的時候，才有可能產生真正的強烈的自主愿望和內驅力。因此，優秀教師會常常檢視自身發展過程中的問題，不斷修正自身，規范自身，并能夠成為自己職業發展的設計者和實施者，成為

終身學習者和自我教育者。優秀教師的可持續發展意味著教師必須自我革新與否定，必須不斷實現精神的涅粲，這一過程往往是十分痛苦的、冒險的和需要勇氣的?？梢哉f，優秀教師如果缺乏對教育變革的勇氣和銳意探索的精神，就談不上自我發展和自我完善，就無法逾越教師職業的高原期，這樣，也就很難成為真正的優秀教師。

5缺失自我約束和自我控制能力。

一名優秀教師，不僅能夠學會如何自主，更要學會如何超越環境和他人的誘惑與限制，專心致志地“做自己”，走自己的路。否則，教師的一生極容易自己浪費或被別人浪費掉。我們說，堅固師德的完整，方可收斂散漫的心靈。只有照著師德圭臬的指標走去，才有可能避免掉進被同化的染缸里。如果我們隨便把自己拋入熱鬧的人群中，如果我們不能用向上的思想積極引領自己的精神走向，那么，再優秀的教師也很容易失血，從而變得庸懶，懈怠，甚至麻木、萎縮。因此，真正的優秀教師，對工作不僅要有熱心、耐心、恒心和信心，更要有良好的職業心態和自我控制能力。

6缺失明確的職業規劃和方法策略。

一位職業能力很強的優秀教師，如果滿足于現狀，缺失發展計劃，停止自身發展，就有可能失去優秀教師的特性，逐漸淡出優秀教師的行列。現實中，很多優秀教師的退縮就證明了這一點。我們說，一個人要取得一些小的成績并不難，難的是既有明確的大目標的追求，又有小目標的具體落實，并能夠堅持不懈的努力；難的是不斷地研究自己，審視自己，認識自己，設計自己，我準自我定位，明確發展方向；難的是有何策略來不斷改變自我，批判自我，提升自我，完善自我，實現自我；難的是能夠適時調整自己，不斷增強自身教育的張力和魄力，育人的定力和效力，人格的魅力和活力；難的是為實現自己的職業規劃，需要不凡的正氣和底氣，鮮活的靈氣和大氣，求索的勇氣和志氣；難的是為實現自己的教育理想能夠不帶任何私欲、任何功利、任何折扣而去用心思考教育，全時研究教育，傾情創造教育，扎扎實實做一名最優秀的領跑人。

筆者曾給一位新教師的贈書扉頁上寫了這樣話：抓住當下，激活生命。規劃自我，追求卓越。

人是有夢想的。教師夢想的實現要靠自己耐心的經營和精心的設計。這里的“夢想”無疑是指教育的理想，育人的信念，自身的成長，心靈的豐盈。筆者曾在自己的教育日記里這樣拷問自己：

耄耋之年的袁隆平還做著“禾下乘涼夢”，你有什么理由熄滅自己的教育之夢?要知道，當你走上講臺的那一刻，你的生命只屬于你個人的一部分，你真正的生命只有交付給你的事業、交付給你的學生時，才能凸顯你生命的張力；你職業的生命也只有在你為夢執著時，才能鮮活起來，璀璨起來；你生命的要義在于用生命去點燃生命，用生命去燭照生命，用生命去喚醒生命，用生命去激活生命，這，才是你做教師的生命之本，不竭的動力之源。