淺談中技音樂新課程與學生音樂審美心理

方展珊

【摘 要】通過分析中技音樂新課程的基本理念，在中技音樂新課程的模塊和理念上分析了設計原則，重點論述了中技音樂鑒賞教學在中技音樂新課程中的地位，以及中技音樂鑒賞教學中的音樂審美心理相關的問題。

【關鍵詞】中技音樂 新課程 音樂審美心理

1 引言

中技音樂新課程最重要的基本理念是“以音樂審美為核心”，這是由中技音樂新課程的性質而決定的。貫徹“以音樂審美為核心”的基本理念，就是要使中技音樂課程按照美的規律來設置、構建和實施，把對音樂美的感受、體驗、表現、創造作為課程的基本方式，將培養審美情趣、增強審美意識、提高審美能力視為其重要價值觀。“以音樂審美為核心”的基本理念，決定了音樂課程目標、音樂課程內容和音樂課程實施的審美性質、特征和原則。也就是說，在音樂課程中，音樂教學的全部活動都應圍繞著“審美”這個要素來展開，音樂教學目標的設計，音樂教學內容的安排，音樂教學方法選擇，都要體現“審美”的意義。

2 中技音樂新課程的模塊和理念

中技音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強中技音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，己成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育、教學形式與過程中同其他學科有著顯著的區別，那就是淡化教育活動的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為音樂教育的目的之一。

（1）情感性原則

音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。審美教育從本質上講是一種情感教育。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。在音樂教學中牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，能使學生在情感的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操。

（2）體驗性原則

音樂是體驗的藝術。音樂創作、表現和鑒賞都離不開人的親自參與和體驗。因此，音樂教育和教學基本上不能通過講授的方式來進行，它只能意會，不可言傳。音樂教學過程應是一個在教師啟發和指導下學生主動參與體驗音樂的過程，可以說，沒有學生的主體參與，就不會有真正意義上的音樂教學。

（3）形象性原則

形象性是音樂藝術的主要特點之一。由旋律、節奏、和聲等音樂語言所創造的音樂形象，具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征。音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來引發和感染受教者。因此，在音樂教學中貫徹形象性原則，以美引真，最易為學生所接受，尤其是在音樂知識、識讀樂譜等教學中，變抽象、枯燥的概念為生動有趣的形象，能取得事半功倍的效果。

（4）愉悅性原則

音樂作為人類的一種精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人以愉悅，能使人在精神上產生美感。因此，保持學生的良好心境，使其充分感受音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的前提，也是音樂教學的目的之一。

（5）審美性原則

音樂教學環境的審美性，其特征主要體現在兩個方面，一是聽覺環境和視覺環境的優美，二是兩者間的和諧，這是創造良好音樂教學氣氛和情境的外部條件。

3 中技音樂鑒賞教學在中技音樂新課程中的地位

中技音樂課程標準首先對“音樂鑒賞”進行了內容定位即“音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養、增進身心健康、形成完善的個性具有重要的意義。”

然后又提出了關于“音樂鑒賞”的教學建議“針對中技學生，更應采取多種教學形式，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終身學習音樂、享受音樂奠定基礎。”在具體的課程內容中，體現了三個方面的特點一是很好地體現了音樂課程目標的多維性，既有音樂知識與技能方面的內容，又有音樂情感、態度以及音樂學習過程與方法方面的內容二是拓展了音樂鑒賞的內容領域，將以往中技音樂課程中所沒有的內容吸收了進來三是加深了音樂鑒賞的層次與程度，不僅要求能夠對音樂作品的音樂風格、文化特征進行比較，還要能以思想性與藝術性相統一的原則，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現象做出恰當的評價及選擇。

音樂鑒賞是音樂藝術活動中非常重要的一個方面，人們創作與演唱、演奏音樂，其最終的目的都是為了讓人欣賞。音樂鑒賞是進行音樂教育的一種重要手段，它在音樂教育中也起著其它教育形式所不能替代的作用。音樂鑒賞可以使受教育者有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂眼界，在培養人的健康向上的音樂審美情感、提高人的音樂審美能力、促進人的全面和諧發展方面具有很重要的作用。

4 中技音樂鑒賞教學中的音樂審美心理相關的問題

中技生音樂審美心理因素在中技音樂鑒賞教學中有著不可忽視的作用，目前在教學中與之相關的主要問題有：

（1）缺乏對中技生審美趣味的關注

中技生平時接觸的音樂很多，己經形成一定審美標準，并且不像小學生、初中生那樣較容易接受教師安排的審美對象。由于中技生和教師兩個不同群體審美個性的差異，教師沒有很好地關注青少年群體的審美心理，對青少年群體的需求缺乏理解，導致中技音樂鑒賞的選材不夠全面，往往難以激起中技生對音樂鑒賞課的興趣。

（2）缺乏音響感知的墓礎

中技生缺乏對音樂要素的了解，這使得他們的音響感知很不穩定。當播放某段音樂特別是器樂曲時，有的學生小聲說話，有的開始看其它書籍，對音樂關注較少，形式參與、消極參與現象比較明顯。

5 結束語

通過對中技音樂鑒賞教學中的學生審美心理進行分析，探索從中技生音樂文化入手，循序漸進地引導中技生走進中外經典名曲，逐步達到審美的深層次境界音樂審美能力的培養方法，本文得出在中技音樂鑒賞教學中，中技生作為音樂審美主體，對其音樂審美心理特點的把握將更好地幫助教師實施音樂鑒賞中的審美教育。

參考文獻：

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