新課程背景下初中地理教學回歸生活之探究

銀青艷

【摘 要】初中地理新課程標準強調“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”這一理念，因而我們在進行課堂教學時，應從生活出發(fā)，從中發(fā)掘素材與文本知識的融通之處，將教學內容納學生的生活之中。

【關鍵詞】地理教學 生活 新課程

一、充分挖掘教材，提煉生活因素，感悟生活化的地理

新課程強調“引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。”這就要求我們在教學過程中，要分析教材，幫助學生找到課本知識與生活間的聯(lián)系，在講清知識點的同時，通過生活實例加深對知識點的理解和掌握。例如：講地圖概念時，我首先問學生：“你在哪里見過地圖？”馬上就會有許多學生爭先恐后地回答；我再問：“你什么時候用過地圖？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖？”這時候學生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意味，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記），這時地圖三要素水到渠成。然后引導學生繪制從家到學校經(jīng)過的主要街道，標出主要的標志性建筑物位置，從而讓學生意識到地圖在生活中的作用，自覺地去學會閱讀地圖，應用地圖。可見教學過程是一個“由簡到繁”的“還原生活”的過程。

二、創(chuàng)設問題情景，營造在生活中學習的氛圍

教學實踐表明，教師只要善于創(chuàng)設新穎別致的問題情境、巧妙設疑，從而可以激發(fā)學生學習動機和興趣。

例如在《地球和地球儀》的內容中講到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，學生需要較強的空間想象能力與思維能力才能理解與把握。而對于初一學生來說，空間想象能力是一個難點，至于虛擬的立體圖像，那就是難上加難。為幫助學生突破此難點，我的方法是利用多媒體創(chuàng)設情景，設計實驗把抽象問題具體化。多媒體電腦大屏幕顯示：一艘正航行在大海中的輪船，在狂風暴雨的夜晚，波濤洶涌的海面被陣陣閃電撕碎。在狂風巨浪中喘息的豪華巨輪被翻天巨浪吞噬。傾斜不定的船艙里是一片狼籍，船長拼命地呼救：“星球號遇險，我是星球號，請求支援，我們的位置是……”。國際救援總部內一片忙碌的身影，墻上喇叭里傳來船長嘶啞的聲音：“東經(jīng)105°，南緯35°，請求支援，請求支援”。救援工作人員迅速地圍在一個大型地球儀前，通過一番熟練的點畫后果斷地說：“它們位于南半球A國附近的海域，立即命令A國救援分部立即行動!”。

提問：救援部怎樣迅速地判斷出“星球號”的位置自然進入經(jīng)緯網(wǎng)教學中，遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設一個具體形象的經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)場——教室。具體實施步驟是把標有經(jīng)緯度的標牌放置在課桌上：1.讓學生說出自己在教室內的準確位置。2.讓學生用經(jīng)緯網(wǎng)說出自己的位置。3.找朋友：找一位你的朋友，并說出其經(jīng)緯度位置。4.搭快車：請同學們根據(jù)老師的指令做出相應的反應，看誰又快又準（位于赤道、本初子午線、東經(jīng)20°、西經(jīng)30°的同學等）。把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知帶到一定情景中去，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生的需要。把抽象的文字知識轉化為具體鮮活的情景，營造良好的學習情感；把學生的思維引到現(xiàn)實生活中去，讓學生有話可說，讓學生自己想說,積極主動。這不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)展思維，而且也保證了學生主體地位的確立。從而達到師生相互促動，教學相長。

三、教會學生在實際生活中感受地理的用途并增強社會責任感

珠海的學生對農(nóng)業(yè)沒有感性的認識,“同學們都聽說過,珠海要努力發(fā)展成一流的大都市，第一產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)要不要發(fā)展呢?”課堂上組織學生討論，學生們都認為應該把所有的精力投入到工業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)上。“珠海的近郊種植了大面積的大棚蔬菜，這又是什么原因呢?”通過分析讓學生知道農(nóng)業(yè)與城市、工業(yè)有著內在聯(lián)系，在城市和工礦區(qū)周圍，為滿足城市人口日常的大量需要，多形成以乳、蛋、菜等農(nóng)產(chǎn)品為重點的農(nóng)業(yè)基地，這就是經(jīng)濟地理位置對農(nóng)業(yè)的重要影響。這樣，既培養(yǎng)學生的探究精神，也是對學生地理規(guī)律和原理的應用能力直接的檢驗，讓學生更自覺地在生活中應用地理。

學習長江之時，當提到“就在我們重新審視母親河長江的時候，另一條河流也同樣孕育了另一個優(yōu)秀民族,聽說那里歷史悠久，是迄今為止歐洲最早人類的發(fā)源地；聽說那里文化燦爛，從科學到藝術，許多學說推進了世界的進程。那里是人類最早進入工業(yè)文明的大河流域，相信同學們都知道——這就是萊茵河。這兩條大河有很多話要說，今天就在這里實現(xiàn)他們的愿望——讓長江與萊茵河對話。”學生都非常踴躍，立刻就分成了兩大組,分別代表長江和萊茵河。代表萊茵河的同學提到:萊茵河是世界上最繁忙的水道，它是歐洲的大動脈，可以見到很多國家的航船。代表長江的同學們提到:逶迤的長江，浩浩蕩蕩，與萊茵河有著不同的景致。壯麗的河流賦予兩地相同的內涵。培育出了“蘇湖熟，天下足”、“日出萬匹，衣被天下”、“十朝都會”等燦爛文化，但是在發(fā)展過程中要注意合理利用，切忌變成第二條黃河，這樣長江才能繼續(xù)參與競爭。

同學們熱烈地討論后，需在總結時讓學生明白:我們走進萊茵河，就是想探尋另一個民族崛起的奧秘，研究另一條河流興旺發(fā)展的原因，讓萊茵河與長江快樂地牽手。現(xiàn)在長江岸邊樹木蔥蘢，企業(yè)茁壯，中國制造的產(chǎn)品已飛洋渡海，中國文化聲名遠播。希望在不遠的將來，長江兩岸趕超世界、實現(xiàn)飛越!

教學必須通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要感悟、發(fā)展、完善生活。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣，不僅能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，也有利于增強生活能力。