試論語文教學中的提問技巧

潘學良

課堂教學中善于提問并且逐漸地提高問題所要求答案的難度和復雜性，是教師提高教學質量的重要手段之一。不論是語文學科還是其他學科，都離不開提問這種教學手段。

（1）提問的內容。課堂教學中的提問，首先需要思考好的是提問的內容問題。提問的內容不能夠隨意，不能夠為了提問而提問。課堂提問的前提條件是存在著需要提問的和有必要提問的問題。到底哪些問題才是需要提問和有必要提問的呢？筆者認為至少應該具備三個條件：其一，它必須是學生未知的或者尚不完全明確的，要能夠在學生通往學習目標的途徑中，讓他們發現不能夠很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張。其二，它必須是學生想要弄清楚或者力圖說明白的東西，要能夠引起學生對它的興趣，讓學生產生相應的探索欲望并且親身卷入問題的探究之中，在解決問題的具體過程中作出努力和花費勞動。其三，它必須是與學生的認識水平相當的，要能夠讓學生運用現在已經有的知識和思維方式，經過努力探索能夠達到“解決問題”這一目標，而不是讓學生感到無論如何努力也不能夠克服困難或躍過“障礙”而灰心喪氣。

（2）提問的時機。課堂教學過程中的提問的動機不應該是為了體現表面上的師生互動和熱鬧課堂氣氛，而是為了有助于學生的學習和提高教學效果。我認為，以下幾種情況是課堂教學提問的較好時機。①導入新課之時。教材上的教學內容都是劃分為一個一個地單元或者課題，每一個單元或者課題是相對獨立的，但是，單元與課題之間又存在著這樣那樣的聯系。因此，在開始教學新的單元或者新的課題的時候，需要激發學生學習這一個單元或者課題的學習動機與學習興趣。在這種時候，教師就需要用比較巧妙的提問來導入新課。有的人把這種導入新課時的提問叫做“引渡”，這是很形象的，沒有這種“引渡”，學生難以投入到新課程的學習中去。按照奧蘇泊爾的“有意義的學習”理論，學生在學習過程中應該表現出一種把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系的傾向。只有這樣，學生才能夠在學習過程中將新學習的內容加以內化。而要讓學生在學習過程中積極主動地把新學習的內容與自己已有的知識結構結合起來并且建立起相關聯系，就必須通過創設“問題情景”來引發學生的學習動機。②突出和強化教學重點之時。課堂教學的關鍵環節是突出教學重點和突破教學難點。教學重點的教材知識體系中最重要的和本質的學習內容，教師在進行教學的時候應該予以突出和強化。對教學重點進行突出和強化的基本方法之一就是設置恰當而精要的問題進行提問。③突破和解決教學難點之時。教學難點是教學過程中學生難以理解的知識點。什么地方是教學的難點，由教材結構、形式的現有認知水平以及教師教學的經驗與技能技巧等因素共同決定。課堂教學中的教學難點沒有得到突破和解決，就意味著教學進行沒有達到既定的目標和沒有收到預期的效果，同時，也將大大地影響以后學生對新知識的學習與掌握。所以，在進行教學難點的突破與解決的時候，教師應該進行恰當的提問。④檢查學習效果之時。在課堂教學的后續階段，教師需要檢查學生學習和掌握新的學習內容的具體情況，獲得教學反饋信息。獲得教學反饋信息的基本方法有兩種，一是讓學生做相關的練習題，二是提問。

（3）提問的語言。教師在進行教學提問的時候，還應當注意提問的語言。提問的語言如果不恰當，會影響提問的效果。具體地說，教學提問的語言應該具有以下幾個方面的特點。①正面陳述為主。采用正面陳述的語言，有利于把問題表達清楚，同時也有利于學生對問題進行思考和回答。也就是說，教師在進行教學提問的時候，應當盡可能地使用陳述句從正面提出問題。②力求言簡意賅。教師用來進行提問的語句應盡可能地言簡意賅，把需要學生進行思考和回答的問題的“疑點”表述得清楚明白。“問題點”表達得不清楚、不明白，含混不清，學生就不知道應該回答什么和應該怎樣回答。③盡量通俗易懂。教學的基本技能和技巧之一就是深入淺出。在教學過程中應該盡可能地化深奧為淺顯，化抽象為形象。進行教學提問時，應該盡可能地采用通俗易懂的語句來表述問題。

（4）問后處理。要收到良好的教學效果，提問后進行恰當巧妙的教學處理是很有重要的。我們認為，問后處理應注意這樣幾個方面：①群體思考，個別回答。提出的問題應該面向全體學生，讓所有學生都處于積極的思考，然后由教師指名個別學生進行回答而不是讓所有學生一起回答。②引導與幫扶相結合。難度不大，學生通過認真思考和復習舊知識就能夠回答的問題，教師只作引導，不予以解答。難度較大，學生實在不能夠解答的問題，教師應該進行點撥，必要的時候由教師進行部分解答。