淺析農村小學教育“家長缺失”的成因及影響

管　政

教育的發展，學校、社會和家庭三方的協作推動缺一不可，特別是農村小學教育，它是一個人的人生習慣、心態等養成的關鍵階段。學校主要實施的是共性教育，家庭的個性教育是對它有效而又必不可少的補充。近年來，隨著“三農”政策的進一步實施，農村的面貌有了很大的改觀，但由于各種原因造成的“家長缺失”，對農村教育的制約日漸突出，難怪有人說農村教育就像“三農”問題一樣，是個說不盡的話題。本人從事小學教育多年，在教育一線，“家長缺失”對小學教育的影響有切實的體驗。筆者認為，如果這個問題處理不好，就不可能為高一級的學校輸送合格的學生資源，還將直接影響整個教育水平的提高。

“家長缺失”指由于主觀和客觀的原因，導致家長對孩子的教育忽視或空缺，其產生的原因及影響主要表現在以下幾個方面：

一是家長忙于生計而忽視孩子的教育。筆者隨便走訪調查本校的50個學生家長，僅有20％的家長關心孩子的學習，有10％左右的家長不知道孩子讀幾年級，70％的家長不知或部分不知孩子的科任老師是誰。這樣，教師和家長之間沒有了必要的交流了解，學生缺少了教師家長的共同呵護。這些學生放學后不是被安排做家務，就是任其自然地玩。受調查的家長普遍認為：把孩子交給學校，教育孩子就是老師的事。這樣一來，學生學習不好是老師的事，犯了錯誤也是怪老師教育不好。就如我校六年級學生傅某，在家父母視為寶貝，聽之任之，在校曾多次和其他同學發生矛盾，老師教育他，家長還不高興，最后，到處招惹是非，連家長也管不了。那位家長還到處說：“這個學校教什么書，把我家娃娃教成這個樣子。”

二是家長在外務工，把孩子留在家里。近年來隨著“打工潮”的興起，青壯年人口紛紛外出打工，造成了大量的留守兒童。這些兒童在家要么住在爺爺奶奶的身邊，要么寄住在外公外婆家，還有一些大點的孩子就自己住。我校360多名學生，就有100名左右是留守兒童。由于爺爺、外公年齡偏高或無力照管，只能任其自然發展。這些孩子養成了一身的壞習慣、爛毛病，在家目無尊長，我行我素，在校不遵守學校的紀律，不尊敬老師，不團結同學，無視老師的教誨，給校風校紀帶來極大的危害。

三是家長教育觀念落后，對孩子的上學之事漠不關心。隨著“兩免一補”及其他救助政策的實施，因貧困導致上不起學的家庭畢竟是極少數，但這樣一來，許多家長把孩子送到學校，等于就是盡義務，學生也是為了完成義務，沒有學習熱情，當一天和尚不撞一天鐘，把這幾年混過。筆者所在的學校，僅今年就有8個女學生輟學，有5個外出打工，有3個竟然出嫁，令人想不到的是她們都不足16歲。但當教師去家訪時，有的家長無所謂，有的家長卻對教師說：“我家姑娘不讀書關你們什么事，三番五次往我家跑”，更不要說積極配合學校制止了。

四是“讀書無用論”導致的“家長缺失”。在農村人的心目中，一個人的唯一的出路就是讀書考個學校，再找個工作。然而由于近年來就業形勢不好，一些大中專學生畢業后，不但不能成為“國家干部”，相反連一個固定的單位也找不到，這些人回家后高不成、低不就，“種地不如老子，養豬不如嫂子，挑擔不如妹子”，造成極大的負面影響。許多家長對自己孩子的未來無望失去了信心，這是“家長缺失”產生的內在原因。我校三年級學生蔣某成績不好，性格存在嚴重缺陷，學校下了兩次通知書，班主任也請學生帶了兩次信，請其家長到學校協商孩子的教育問題，其家長總是不來，讓其他學生帶信來說“不得閑，不要說××讀不倒（明白）書，即使讀得倒書，最后還不是同其他人一樣種地，還不如早點回來幫家里做點事”。

農村教育的發展只有在社會關心、學校的努力和家長的支持下才能健康持續地發展，孩子是國家的未來，絕不能被忽視。現在國家關心教育，學校老師兢兢業業，家長更應關心孩子的成長，積極配合老師，實施正確的教育方式，才能正確地為孩子導航，達到教育的目的，只有把自己的孩子培養成為一個有能力、用得上、留得住的適應人才，才是成功的教育，也只有這樣，才能為社會主義新農村建設做出應有的貢獻。