巧設語文課后作業

蹇　斌

作業有兩個目的：一是通過練，讓學生掌握并加深理解學過的課堂知識。二是使學生運用學過的知識融會貫通，舉一反三。長期以來，形式單一機械重復作業抹殺了孩子天性和個性，使他們缺乏個性，毫無生機。多元智力理論認為：“每一個學生智力都各具特點，并有自己獨特表現形式，有自己學習類型和學習方法。”隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。

（1）變機械重復的作業為實踐型的作業，激發學生的興趣。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文應培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣，故意不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在教學工作中，教師應該根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，設計許多類型的作業。如可以是隨堂練習；可以是課前的預習；還可以是動手動腦作業，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等。筆者在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

（2）變硬性統一的作業為自主性作業，重視學生學習的主體性。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如ａ套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；ｂ套餐的題型再低一層次；而ｃ套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出。

（3）變封閉性作業為開放性作業，培養學生創新能力。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流——這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體結構，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

總之，只要我們在語文教學中靈活設計作業，采取切實可行的方法，從學生的實際出發，這樣學生的思維與興趣就能激活，學習積極性一定能提高，學生的寫作能力與語文素養一定能得到很好的發展。