中學(xué)歷史教學(xué)史論結(jié)合探索

曾仁生

史論結(jié)合是歷史學(xué)的基本特點，它決定了歷史教師在教學(xué)中必須堅持史與論的結(jié)合，重視理論教學(xué)。要做到“論從史出”，需要在充分占有史實的前提下觀察歷史現(xiàn)象，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，體現(xiàn)史論結(jié)合。就當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)而言，史論結(jié)合的關(guān)鍵是強(qiáng)化理論教學(xué)。關(guān)于史論結(jié)合，本人有下面幾點體會：

1．重視歷史的因果分析

歷史發(fā)展的因果性是歷史規(guī)律的一個重要方面，因為歷史條件是相互聯(lián)系的。18世紀(jì)法國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資產(chǎn)階級啟蒙思想傳播，波旁王朝的專制統(tǒng)治，路易十六的揮霍無度，第三等級人們處境艱難等使法國資產(chǎn)階級革命在1789年爆發(fā)了。歷史的因果關(guān)系是復(fù)雜的，常常是一因多果，多因一果，多因多果，互為因果，這是歷史的多樣性、復(fù)雜性決定的，具體問題要具體分析。但許多歷史現(xiàn)象或歷史事件是有規(guī)律可循的，一切社會革命，無不是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾發(fā)展的結(jié)果。英國和法國資產(chǎn)階級革命有共同的根本原因，即王朝的專制統(tǒng)治（生產(chǎn)關(guān)系）與資本主義發(fā)展（生產(chǎn)力）之間矛盾激化的結(jié)果。美國的資產(chǎn)階級革命，雖然主要表現(xiàn)為美利堅民族與英國的民族矛盾，但同時存在英國殖民壓迫掠奪（生產(chǎn)關(guān)系）與北美資本主義發(fā)展（生產(chǎn)力）之間的矛盾，因此美國獨立戰(zhàn)爭也是資產(chǎn)階級革命。歷史教學(xué)中教師應(yīng)重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，有利于學(xué)生充分理解、吃透教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

2．重視對歷史事件發(fā)生后有關(guān)問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的，也有消極的。對重大歷史事件有關(guān)問題的判斷和評價，主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等內(nèi)容。辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命，需要從辛亥革命發(fā)生的時代、革命任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階段、歷史功績、結(jié)果等方面的具體史實歸納揭示出來的。

“經(jīng)驗教訓(xùn)”是對事件發(fā)生過程中或勝或敗作客觀分析，總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的。勝利了的有勝利原因，應(yīng)總結(jié)出經(jīng)驗；失敗了的有失敗原因，應(yīng)總結(jié)出教訓(xùn)。有的事件既有成功也有失敗，就要實事求是，具體分析。“以史為鑒”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)。“歷史意義”是對歷史事件的正面評價，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內(nèi)意義和國際意義，要結(jié)合中外歷史來理解。中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國的民族解放戰(zhàn)爭，而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭重要組成部分，所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義。“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國，民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性，在革命的危機(jī)時刻，它的軟弱妥協(xié)性就會表現(xiàn)出來，導(dǎo)致革命失敗，這是民族資產(chǎn)階級的階級局限性的表現(xiàn)。

“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，即消極影響，它削弱歷史事件在歷史上的積極地位。近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約，無不是喪權(quán)辱國，加重中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

歷史事件發(fā)生后的一系列問題，是用馬克思主義歷史觀對歷史事件進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過正確的評估、總結(jié)，多角度全方位的理解歷史。

3．重視課文前言、引語分析

前言在每章開始部分，對本章內(nèi)容作出提示，分析背景，闡釋難點，揭示重點，引導(dǎo)深層次的思維，是導(dǎo)讀文章，應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)。《資本主義國家侵略中國的加劇和中國資本主義的產(chǎn)生》一章前言里有“清朝統(tǒng)治者認(rèn)識到同外國侵略者保持‘和好才能維持統(tǒng)治；而西方列強(qiáng)也在侵略中國的過程中，認(rèn)識到中國人民富有反抗精神，只有通過清政府，他們才能獲得更多的侵略權(quán)益。”這段話深刻闡明了1861年清政府建立總理衙門，1862年中外反動派勾結(jié)共同鎮(zhèn)壓太平天國，19世紀(jì)60年代起中國的海關(guān)被英國人控制達(dá)半個世紀(jì)等現(xiàn)象的基本原因。引語是原始史料，增加教材信息量，有利思維擴(kuò)展和散發(fā)。史料與思考題結(jié)合能產(chǎn)生妙趣橫生，史與論有機(jī)結(jié)合的效果。如《戊戌變法》一節(jié)中引梁啟超《戊戌政變記》一段：“人人封章，得直達(dá)于上。舉國鼓舞歡騰，爭求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷，閱覽奏章，猶不能荊”引文旁邊的思考題稱：梁啟超這段話說的是哪一項變法內(nèi)容？對“舉國歡騰”你是怎樣理解的？思考含有深度和廣度，要有較強(qiáng)的思維能力才能回答。

總之，只要我們充分認(rèn)識到史論結(jié)合在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實踐中摸索加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)途徑，強(qiáng)化理論教學(xué)，這樣才能大大提高學(xué)生的歷史思維能力、提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，把歷史教學(xué)引入一個新的境界，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)智力型人才的目的。