在數學教學過程中引導學生克服惰性

李齊榮

現在的學生在生活中，過著飯來張口，衣來伸手的日子。許多家長認為其他事不要孩子去做，也不要孩子去想，不要耽誤孩子的學習時間，只要他們一心去學習。殊不知，這樣的學生不會學習，到初中后，數學成績不升反降。許多家長經常給予孩子學習上的輔導，超出自己能力范圍后，就找家教輔導。殊不知，家長在認真琢磨題目時，孩子則在一旁靜靜地等待著最終的答案。殊不知，上課時孩子也在想著家中有家教，不聽講也沒關系。這一切均助長了學生的思維惰性，孩子的獨立性也便隨之消失，更不必談創造性了。

下面僅就激發學生的數學興趣，以思維的積極性克服惰性思維談談個人看法。

思維的積極性是思維惰性的克星。培養思維的積極性，教師要十分注意激發學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對數學學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。

（1）熱愛學生，讓學生在歡樂和諧的氛圍內喚起學習興趣。熱愛學生是喚起學生學習興趣的首要條件。教師對自己教學工作充滿信心，有強烈的事業心、責任感，工作兢兢業業，治學勤奮嚴謹，處處為人師表，關心愛護每一個學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，而且還能夠讓學生從老師的身上看到希望、看到榜樣，能夠從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，能夠從民主、平等、親密的師生關系中喚起對學習數學的興趣。老師以自己的人格魅力吸引學生學習數學的興趣，以自己的博愛去喚起學生學習數學的興趣，以歡樂和諧的課堂氛圍熏陶學生克服思維的惰性。

（2）挖掘教材，讓學生從圖文并茂的學習氣氛里感受學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。教師應創造性地使用教材，挖掘教材中學生感興趣的元素，讓學生投入到數學中，去感受數學的意義，應用所學過的數學知識，用數學的眼光，數學的思維，數學的方法解決生活中的問題。江蘇科教版數學教材中提供了許多“做一做”、數學實驗室、及數學活動，教者要靈活應用好相關內容，讓學生在“做”中“學”，讓學生在數學實驗室中激活學習興趣，讓學生在實踐操作中發展興趣。《課程標準》指出：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想……”。讓學生的多種感官參與學習活動，激活他們的興趣與思維，讓他們感悟數學，使學生獲得充分的感知，才便于他們儲存和提取信息。教學中教師要提供更多的機會讓每個學生實踐操作，使學生在動手操作的活動中，啟發思維，理解數學，提高學習興趣，獲取知識，使學生感到自己是一個實踐者、發現者、探索者。在學以致用的過程中，把生活中的數學原型展現在課堂中，使枯燥的數學變得生動有趣，讓學生真切地體會數學知識的應用價值，感受到數學知識來源于生活，從而服務于生活，感受到在我們的生活中數學無處不在。讓學生對數學的興趣越來越濃厚，把學生的注意力維持在最佳狀態。

（3）把握課堂，讓學生在你的魅力課堂上生成學習興趣。興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。在教學過程中，教師要把握每一個環節，激發學生的學習興趣或強化和鞏固已經形成的興趣，并使之趨于穩定。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”因此，課堂教學的導入語要用風趣、幽默、精彩的語言來描述所教問題。要讓學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。情境創設，要進行恰當的質疑問難，以引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的學習處于積極思維的狀態。教學過程中還應抓住時機，創設問題情境，使學生處于積極思考狀態，把學生導入“山重水復疑無路”的境遇，再把握火候激發思考，給予提示，達到“柳暗花明又一村”的境地。恰當運用直觀、形象的電教手段，在課堂教學過程中讓學生入情入境。每個學生都有各自的思想、性格和他們獨立的要求，教師應順應學生獨立的心理及發展趨勢，教給他們正確的學習方法，即“授之以漁”。教法多樣，啟迪興趣。精心設疑，啟發興趣。語言藝術，引起興趣。教給學生學習方法，讓學生去嘗試、實踐、體驗成功激發學習興趣。

總之，教師應啟迪學生克服惰性，增強信心，敢于向困難挑戰，即使再次受阻，也要重新振作，把握思維，尋求通途。