用多種朗讀法　喚朗朗讀書聲

葉佩佩

語文課堂中的朗讀教學(xué)并不是新鮮的話題，但作為九年一貫制學(xué)校，我們?cè)谛W(xué)語文課堂中總是能聽到朗朗的讀書聲，在中學(xué)語文課堂中卻極少聽到，中小學(xué)在語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我深刻地感受到在語文教學(xué)中，朗讀有著不可替代的重要作用，所以在日常課堂教學(xué)中，需要特別重視朗讀教學(xué)，呼喚學(xué)生在語文課堂中的朗朗讀書聲。

當(dāng)然教師在整個(gè)教學(xué)過程中的朗讀訓(xùn)練可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容采取各種不同的形式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中。下面就自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出指導(dǎo)朗讀教學(xué)的幾種方法，希望得以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓朗讀在課堂中展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。

（1）在激情范讀中激發(fā)興趣。教師朗讀的示范作用顯而易見，毫不夸張地說，教師聲情并茂的朗讀比細(xì)致的講解更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生更容易模仿教師的聲音、表情，教師只要適時(shí)的引導(dǎo)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中，老師與其經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“用歡快的語氣讀”，“用憤慨的語氣讀”，“用同情的語氣讀”……不如老師適時(shí)的范讀，以達(dá)到事半功倍的效果。所以有人在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說：“一個(gè)教師，在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了。”

新教材七年級(jí)第一課是詩歌《在山的那邊》，詩歌朗讀的感染力是不容置疑的。授課時(shí)我沒有進(jìn)行過多的理論指導(dǎo)，而是一邊范讀；一邊放音樂，讓學(xué)生們閉著眼睛，盡情地想象。讀完后，我問學(xué)生：“你們都‘看見了什么？”學(xué)生們暢所欲言，思維開闊了，詩中的“山”、“海”在他們的腦海里都“活”了起來。我再范讀了一遍，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，再讓學(xué)生讀，效果就非常好了。同學(xué)們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學(xué)超出了預(yù)期的目的。

再如教《最后一課》時(shí)，我為學(xué)生朗讀了課文的最后一部分，也是小說的高潮部分。我在朗讀中傾注了自己對(duì)韓麥爾先生的深刻理解，當(dāng)讀到“他哽住了……”的時(shí)候，我也悲痛的讀不下去；當(dāng)讀到“他——使出全身的力量寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！”的時(shí)候，我也激動(dòng)得不能自抑，學(xué)生都與我仿佛就置身于韓麥爾先生的小院里，都沉浸在悲壯的氛圍里，久久說不出話來。課后同學(xué)們說：“老師，你讀得太感動(dòng)人了！”通過這樣的朗讀，我想教師再無須過多進(jìn)行分析，學(xué)生就已經(jīng)理解了人物、理解了課文的主題。

（2）在動(dòng)情美讀中感染心靈。通過朗讀，對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)等起到重要作用，這往往比單純的講解更加細(xì)致入微，感人至深。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。

我在教朱自清的《春》一課時(shí)，由于課文文字優(yōu)美，語言流暢，比較生動(dòng)形象，畫面迷人，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到春天就在身邊，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然美景的感情，我精心挑選文中語句，讓學(xué)生美讀。如讀文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”文中的桃花、杏花、梨花——把學(xué)生帶進(jìn)色彩繽紛的花的世界，學(xué)生興趣盎然，滿面生輝，沉浸在美的世界里。又如，讀到“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”一句時(shí)，學(xué)生邊讀邊想象，情不自禁地稱贊道：“作者的比喻真形象啊！”課堂上許多學(xué)生沉浸在春的美景、春的氣息里，它有力地反映出一種美的意念在學(xué)生心中萌發(fā)：熱愛大自然中一切美好的事物。到此，文章的中心不點(diǎn)也水到渠成了。

（3）在交流評(píng)讀中調(diào)動(dòng)積極性。在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。如教師讀學(xué)生評(píng)、學(xué)生讀教師評(píng)、學(xué)生讀學(xué)生評(píng)的方式。也可用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。讓學(xué)生在評(píng)論中加深對(duì)課文的理解，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。當(dāng)然，教師要教給學(xué)生朗讀的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讓學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解后輪流朗讀：為了自己不落后，為了讀得比其他同學(xué)更好一點(diǎn)，他們就會(huì)仔細(xì)地看書。這樣，就能促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，避免了課堂上一些不必要的枯燥無味的滿堂灌，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我在教《走一步，再走一步》一課時(shí)，我要學(xué)生說說自己認(rèn)為文章哪兒寫得好，為什么說它寫得好？學(xué)生說寫父親指導(dǎo)我一步一步爬下懸崖這部分寫得好。因?yàn)榧扔协h(huán)境的描寫，又有人物的對(duì)話語氣，對(duì)“脫險(xiǎn)”的一步步描寫到位，突出了文章的主題。這時(shí)我說：“我認(rèn)為這里寫得好，可以這樣讀——你們的意見呢？我們來比一比，看誰讀得更好？于是同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀”。這種通過朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到高潮時(shí)，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

（4）在真情演讀中加深理解。語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解。表演性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

我在課堂中讓學(xué)生分角色朗讀《羚羊木雕》片斷，配樂朗誦《黃河頌》，繪聲繪色朗讀《爸爸的花兒落了》，所有這些無不給學(xué)生深深的印象。我教《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹。”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析的漩渦”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。當(dāng)然，在語文課堂中有更多的朗讀教學(xué)方法，我在教學(xué)過程中深切地嘗到了多種朗讀方式教學(xué)的甜頭。在這樣的課中，你會(huì)覺得不能不讓學(xué)生去讀，你也不會(huì)不讓學(xué)生去讀，你只能想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生讀好學(xué)好。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，學(xué)生一旦對(duì)語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，勤于積累，樂此不疲，這樣“還我朗朗讀書聲”就再也不會(huì)只是一種希望、一個(gè)祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。