如何做好中考字詞復習

胡芷晴

按理說，學生從小學到初中畢業，學習運用母語九年，應對中考對常用字、詞的考查應該不成問題。但實際恰恰相反，出現的問題相當多，有許多學生做前幾道語言知識小題，便心中無把握，而是憑運氣押寶。字詞知識為何如此難以掌握？究其原因有三：一是由于學生處的交際環境多為方言土語，漸染成習，如平、翹舌音不分，前、后鼻韻母不分，聲調不準等；二是漢語中存在著大量的多音字、形近字近義詞，這些也給學生的掌握增加了難度；三是語文教學改革以來，普遍存在對學生能力培養過于偏重，而對學生基礎知識的掌握有所忽視的現象。方言影響、漢語自身的繁難、語文教學中存在的問題等，導致學生在字詞部分失分較多。

那么如何進行字詞復習以補失呢？作者以為應做好以下幾點。

（1）明確范圍、確定底本。字詞復習的內容包括七、八、九年級上、下冊各課后的“讀一讀，寫一寫”的單元中的字詞，這些內容多而雜，教師應加以整理（以音序編排），以簡馭繁，便于師生使用。近幾年中考，（偶）常見的字皆為考查對象。如：2007年銅仁地區中考試卷）“知識積累”板塊第一題，（題目要求是給加點的漢字注音和據拼音寫漢字）“鳥兒將巢（）安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著ｑīｎｇ ｃｕì（）的喉嚨，唱出ｗǎｎ ｚｈｕǎｎ（）的曲子，跟ｑīｎｇ ｆēｎｇ（）流水應和著……”鑒于此，在中考復習時，我們應在常用字使用頻率高的字詞上下工夫，而對讀寫較難，生僻的疑難字詞作一般掌握即可。

（2）明辨字音、字形。不論常規教學，還是字詞的集中復習，我們都會發現學生的讀音問題多，為了更好復習字詞，應讓學生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下四種：①類推法辨音：如“贈”究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻音還是后鼻音？究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻韻母，還是后鼻韻母？我先從部首“曾”入手，然后讓學生查字典弄清“增”“曾”“甑”“罾”“繒”的讀音，通過實踐，學生會發現它們的音節都是“ｚｅｎｇ”，只是調值不同而已。于是可類推出以“曾”為聲旁的形聲字幾乎都是平舌音、后鼻韻。這樣記少不記多的辦法事半功倍；②據義辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，應讀“ｃｈéｎｇ”；如意思是“使雜質沉淀，液體變清”，應讀“ｄèｎｇ”；③據義辨形：如“頂禮膜拜”中的“膜拜”指古代的行禮，行禮時兩手放在額上，長時間的下跪叩，因此“膜”不能寫作“漠”；④據境辨形：如“提名”與“題名”的區別，“提名”重在“提”，可用在會議進入提名的倒計時，后者可用在游客們在游覽時賦詩并題名。

（3）分類整理。語言的學習重在積累，眼過千遍不如手過一遍。而字詞的復習尤當如此。按字（側重多音字、形近字）、詞（側重近義詞）、成語俗語（側重本義和感情褒貶）三大板塊建立分類筆記，既對課本及復習資料重點掌握的內容進行歸納，同時要求學生盡量用《現代漢語詞典》解疑，以便及時答題。教師把學生歸納的字詞整理成冊發給學生。初中生應將掌握的形近字集錄，另外還應整理古詩文中的通假字集錄。這些其實體現了字詞復習的兩個原則：一是量的積累，二是注意運用，能由感性上升到理性。

（4）營造趣味，反復鞏固。字詞部分的復習效果不理想，學生感到枯燥厭學，就得營造有趣的氛圍，如通過講成語故事，根據造字法講字的源頭，以達到較好的復習效果。心理學家告訴我們，適當的變換不同方式的刺激可增強人的記憶能力，字詞復習也不例外。提問、默寫、筆記應是常規的，除了這些，教師可以組織學生進行成語接龍比賽，如：“一帆風順——順藤摸瓜——瓜熟蒂落——落花流水——水落石出——出人頭地——地動山搖……”教師還可以說出某個成語讓學生回答近義的、相反的成語，如：“揮金如土”與“千金一擲”（相關），“哀兵必勝”與“驕兵必敗”（相對）。也可以選擇感情色彩易誤的成語，讓學生回答褒貶，如：“破釜沉舟”（褒義），“孤注一擲”（貶義）。而“潔身自好”為褒義，“明哲保身”既有褒義（偏重指不與壞人同流合污或處事待人十分明智），也有貶義（多指怕惹是生非、怕犯錯誤或得罪人）等。這樣變換方式，適度刺激學生，也能激發學習興趣，強化學習效果。

在中考語文試卷中，字、詞分值雖不能與作文、閱讀分值相比，但如果字詞出問題，也會影響作文和閱讀，所以我們必須從細微之處入手。先把范圍大、內容蘩的字詞問題解決，才能對句、段、篇理解得更透徹，不僅能讓后面的復習順利進行，還能提高學生的考試成績。