設(shè)計(jì)情境問題　培養(yǎng)創(chuàng)新能力

肖富斌

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)造性思維的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好途徑。

一、利用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態(tài)之中，有了興趣他們就把學(xué)習(xí)作為自己內(nèi)心的需要，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。教學(xué)中我們應(yīng)做到：

（1）利用新舊知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在“正弦和余弦”概念教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：

①Ｒｔ△ＡＢＣ中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？

②在Ｒｔ△ＡＢＣ中，已知∠Ａ和斜邊ＡＢ，怎樣求∠Ａ的對邊ＢＣ？

問題①學(xué)生自然會想到勾股定理，而問題；②利用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突──怎樣解決這類問題呢？學(xué)生的探求新知識的欲望便會油然而生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用生活中熟知的常見的實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

如在教“統(tǒng)計(jì)初步”時(shí)，設(shè)計(jì)以下例子：

孫老師為了從甲乙兩名運(yùn)動員中選取一人參加比賽，兩人在相同條件下各跳10次，成績?nèi)缦卤恚?/p>

甲：5．75．85．65．85．65．55．96．05．75．4

乙：5．95．55．75．85．75．65．85．65．75．7

怎樣比較兩人的成績高低，選誰參加比賽？孫老師經(jīng)過科學(xué)的數(shù)據(jù)處理，選出一名運(yùn)動員參加比賽，取得了較好的成績。他是怎樣計(jì)算的呢？

學(xué)生此時(shí)思維活躍起來，對探求新知識興趣盎然，師生很順利地完成此節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的認(rèn)識。

二、利用情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與

美國教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲取是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程，掌握認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如教師可以出示以下幾組勾股數(shù)，請同學(xué)們討論這些勾股數(shù)的特征：

3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……

開始學(xué)生們只注意到：每組勾股數(shù)的前一個(gè)數(shù)都是奇數(shù)，后兩個(gè)數(shù)是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發(fā)道：一奇一偶之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是連續(xù)數(shù)。忽然一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩數(shù)之和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個(gè)數(shù)的和恰是一個(gè)完全平方數(shù)，這個(gè)完全平方數(shù)就是前一個(gè)數(shù)的平方……”這樣，在思考，觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈感一觸即發(fā)。學(xué)生們找到了勾股數(shù)的特征：即大于1的奇數(shù)的平方分成兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。

三、利用情境，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題

教學(xué)中，我打破常規(guī)，對例題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題。

在“請你來幫忙”的數(shù)學(xué)練習(xí)中：花園工人想知道矩形花園ＡＢＣＤ的兩條道路ＡＣ、ＢＤ的長度，兩路ＡＣ、ＢＤ相交于點(diǎn)Ｏ，可他測量出了ＡＯ的長為20米正要接著量，他正在讀八年級的兒子小明回來了，對他說：“不用量了，兩條路的長都是40米。”他百思不得其解，不知道兒子說的對不對，你能幫他判斷嗎？說說你判斷的理由。

對于這個(gè)問題學(xué)生感到很有吸引力，在這樣的情景下他們很積極的思考。有學(xué)生馬上反應(yīng)道：“對的，因?yàn)椋粒拢茫氖蔷匦危鶕?jù)矩形的對角線互相平分且相等，所以ＡＣ、ＢＤ的長等于ＡＯ的兩倍，都是40米。”全班同學(xué)為之振奮，再次響起了熱烈的掌聲。我緊接著問：“如果ＡＢ與ＡＯ相等，你能求出ＡＤ的長嗎？”同學(xué)們思考、交流、討論，很快找到了解決的途徑。一位同學(xué)回答道：“矩形的四個(gè)角都是直角，所以⊿ＡＢＤ是直角三角形，運(yùn)用勾股定理就可以求出ＡＤ的長了。”聽了這位同學(xué)的發(fā)言后我很高興，因?yàn)閷W(xué)生通過自己的思考很快解決了這道例題，提高了學(xué)生的說理能力，對教學(xué)過程起到了很大的幫助。

多數(shù)老師現(xiàn)已非常喜歡情境教學(xué)，他們有著更多更好的經(jīng)驗(yàn)，以上只是我的一點(diǎn)心得，供大家參考。