如何使物理課堂教學活起來

金啟良

我生活在農(nóng)村，教了多年的初中物理，談不上有好多的成績，但有很多的感受和心得，下面以我的經(jīng)歷和體驗談談如何搞活物理課堂教學。

我們都知道物理是一門實踐性和操作性很強的學科。初中物理綜合了社會生活中方方面面的物理常識。同學們不僅要通過物理課學到最基礎(chǔ)的物理知識，掌握實踐的初步技能，還要在認識自然現(xiàn)象和學習科學知識的進程中，了解人類是如何通過探究自然進而推動科學文明的發(fā)展。為適應課改課堂這一變化，我們要緊跟素質(zhì)教育步伐，要一改過去的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為應從以下幾個方面著手搞活物理課堂教學：

（1）勤鉆教材，精心備課，教師做到教學心中有數(shù)。在課堂教學過程中，學生由于好奇心很濃，提出的問題可能五花八門。作為教師，如果不達到心中有數(shù)，那么在課堂上，教師的思想可能“斷路”，即出現(xiàn)使教師七拼八湊、東拉西扯勉強回答學生的問題。學生會認為你是在敷衍、塞責，大減學習興趣，造成學生難有成績的結(jié)果。所以教師應在備課中根據(jù)教材的特點、學生總體狀況等做到心中有數(shù)。只有這樣做了，才能做到胸有成竹、有的放矢。才有可能在課堂上應用自如，游刃有余；才會達到預期的教學目標，收到良好的效果。

（2）設(shè)疑質(zhì)疑，緊扣課堂，師生搞活課堂提高質(zhì)量。大家都說：“向45分鐘要質(zhì)量”，怎樣向45分鐘要質(zhì)量？我以為精心設(shè)疑是提高教學質(zhì)量的有效途徑。自主探究式教學的核心是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的積極思維，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在探究問題的過程中，找到學習的樂趣。有位教育家曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這句話告訴我們做學問要要在“疑”字上下工夫。一個良好的情境導入、一個有趣的小故事，一句蘊含著物理知識的詩句、一個有趣的謎語和諺語、一則有關(guān)物理學家的經(jīng)典故事，往往能激起學生學習新知識的強烈興趣，產(chǎn)生獲得新知識的期待欲望，抑制或終止與教學無關(guān)的思想和動作。爾后，通過教師的啟迪、引導和相機點撥，學生會在“師生互動”、“生生互動”的氛圍中輕松愉快地解決問題，產(chǎn)生一種從未有過的成就感，他們會在無意識當中帶著這種成就感更加努力地學習新知識。

（3）優(yōu)化習題，量少題精，發(fā)揮創(chuàng)新思維優(yōu)勢。在教學過程，所有的概念、定律、公式、原理均已在學生的心目中形成一定的印象，如果教師只是盲目地增加題量進行強化訓練，對所布置的作業(yè)沒有認真篩選，不具有典型性和代表性，即使在我們的監(jiān)督下學生認真做了，要想這些印象進一步地加深，也會是收效甚微。反過來，如果我們閱覽了大量的題型，積累了大量的“素材”，然后再經(jīng)過剪裁最后提煉升華得出“典型”，學生才能從“苦海”中解脫出來，達到提高學習效率之目的。

誠然，學生的素質(zhì)層面是多方面的，同時也存在著一些個體差異；再則，知識更新的頻率越來越快。這要求當代教師在教學方法和教學活動上要多樣化，但無論是哪一種教學方法和教學活動，其最終目的只有一個，即對學生的綜合發(fā)展起到促進作用。

（4）提高認識，不斷學習，豐富教師自身知識。物理課要培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力，培養(yǎng)學生的探究精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生在相互探討、合作交流的活動中、體會到學習的趣味，初步樹立科學的世界觀。然而教師自身的文化素質(zhì)如果跟不上時代的步伐，適應不了課堂教學的需要，那么，就會與課堂搞活是格格不入。因而教師要不斷地學習，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富學識，才能駕馭教材，服務學生，搞活課堂。

總之，一堂課于教師而言再平常不過，但于學生而言，也許會對他的一生產(chǎn)生極其深遠的影響。作為教師，我們有責任，也有義務上好每一堂課。