新課程中教師角色的轉變

劉艷嘉

新課程改革下的基本出發(fā)點是促進學生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學科本身的特點，更遵循學生學習知識的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生依據(jù)親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用的能力，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色的轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念，教育素質，教學方法和教學行為等各個層面做出戰(zhàn)略性的調適。

（1）教師由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導者和合作者。教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學活動中，教師要轉變思想，改變觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者，激勵者，引導者，協(xié)調者和合作者。學生自己能做的事教師不能代勞，教師的主要任務是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑Ш蛶椭τ谥R的講授，教師把主要的精力放在捕捉學生的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)，同時激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣，膽識，培養(yǎng)他們的能力。教師必須具有民主平等的意識，教師的作用不是“教”而是“導”。教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策，激勵，賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

（2）教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習的轉變。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容和情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，要讓學生在自主探索和合作交流過程中，掌握基本知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。教學學習是一種特殊的認識活動過程，認識的主體是學生，教師不是將知識強加給學生，而是要大膽放手讓學生參與構建知識的過程。學生的學習方式也正由傳統(tǒng)的強調接受學習，死記硬背，機械訓練，向主動參與，樂于探究，勤于動手的創(chuàng)造性學習轉變。在教學中，教師應創(chuàng)設自由，平等，和諧的課堂氣氛。尊重學生，信任學生，最大限度地把時間和空間還給學生，讓學生在主動探索，合作交流與自主學習中逐漸形成創(chuàng)新能力。

（3）教師由統(tǒng)一的衡量標準轉變?yōu)殛P注學生個體差異，使學生得到發(fā)展。學生是一個獨立的個體，一個學生就是一個獨立的世界。每一個學生都有獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個什么截然統(tǒng)一的標準去“修理”個性千差萬別的學生群體，應重要的是尊重每一個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現(xiàn)。

新課程理論充分體現(xiàn)“以人為本”的理論，要求教師承認學生在知識掌握上的差異，承認學生在興趣方面，思維方式和理解掌握知識深度等方面的差異。對不同的學生可以有不同的練習和作業(yè)，同時也采用不同的評價標準，使學生在學習上各有所學，各有所得，各展其長，各盡其能，更有利于培養(yǎng)各方面所需人才。由于各種不同因素，學生在各科知識技能，能力方面和興趣上存在差異。教師在教學過程中要根據(jù)這種差異，因材施教，從學生的實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學習有余力的學生，通過各種途徑和方法，滿足他們的學習要求，發(fā)展他們的才能。

（4）教師由單一的教學模式轉變?yōu)槔矛F(xiàn)代化教育技術輔助教學，提高教學質量。隨著科學技術的發(fā)展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次，使傳統(tǒng)的單一的教學方式拓寬為多媒體的教學。應用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動，形象，直觀，感染力強，符合學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，每個學生都得到充分的發(fā)展，對教學改革具有積極的推動作用。對于以實驗為基礎的自然學科，如化學，利用計算機輔助教學既可以為學生提供生動逼真的化學情景，典型靈活的化學問題和及時，準確的評價信息，又能激發(fā)學生學習化學的興趣。由于計算機能科學、生動、直觀地展示出教師用語言、圖像很難表達清楚的化學問題的情景。因此，可大大提高教學信息傳輸?shù)男旁氡龋龃蠼虒W的信息密度，從而達到減輕教師在課堂教學中的勞動強度，提高教學效率的目的。

（5）教師由忠實的教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程的實施過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的，民主的，科學的探索過程。在充滿個性的課程中，創(chuàng)造性是具體的。學生之間，學生與教師之間各不相同、各有特點，學生的想法不一定差，教師的創(chuàng)意不見得都是好的。在創(chuàng)造性面前，學生與教師都是平等的，應在參與中引導學生探索，在參與中幫助學生提高。教師應改變過去教學中唱獨角戲的角色，真正地走入學生的世界，獲知學生的感受，在愉快的合作式教學中體驗教學的快樂。也就是說，教師的教學過程不再受到教材的嚴格約束和控制，教學過程即是課程建構與開發(fā)的過程。只有這樣，教師的創(chuàng)新精神和智慧才能伴隨新課程的健康成長而成長。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色的轉變和發(fā)展提供了良好的條件，要求教師不斷地更新變化，不斷地適應新的角色，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。只有這樣，教師才能夠擺脫舊課程體制的束縛，激發(fā)自身活力，更好地促進學生的身心健康發(fā)展。