創建學習型團隊　促進教師專業成長

張麗華

隨著知識更新速度的加快和社會信息化進程的推進，傳統的教師角色定位已經無法適應教育發展的要求，重視教師的學習與發展已經成為教育理論界的共識，學校要想在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學習型組織”。

昆明市五華區蓮華小學在校本研訓的實踐中逐漸認識到只有構建基于不同實踐任務的團隊組織，即多元化學習型團隊才是激發教師參與研究、充分發揮每位教師潛力的有效手段。“學習型團隊”的構建，有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制。在管理上形成寓教師的學習于學生的學習于一體，寓個人的學習于集體的學習于一體的發展性和開放性的學習效益評價制度，以保證教師在改革實踐中不斷學習與反思，不斷提高專業水平。

一、構建學習型團隊保障制度

學校本著著長遠發展和教師個人發展相統一的原則，致力于營造熏陶人、激勵人、感化人的良好氛圍，積極調動教師的積極性、創造性，確立了三種校本培訓理念和五種校本管理制度作為構建學習型團隊的保障體系。

1．三種校本培訓理念。民主的理念：廣開渠道，讓教師敢于發表自己的意見。對教師在教學，尤其在教研方面有助于教師專業發展和教學質量提高的意見積極采納。共享的理念：讓教師們在校本培訓中能夠共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。參與的理念：鼓勵教師積極參與校本培訓，要求他們不斷反饋、調節、體驗、改善自己的教學行為，領悟教學的技藝，體味教學的樂趣。

2．五種校本管理制度。

(1)建立領導帶頭教研制度。校長作為校本教研制度的第一責任人，親自擬定學校年度校本培訓方案，督促和改進校本教研工作。其他行政領導作為校本培訓工作的身體力行者，積極參與并指導教師解決研究過程中遇到的困難和問題。

(2)建立教研組協作教研制度。學校建立了10個教研組，并與教研組長簽訂《崗位任務及目標責任書》，明確教研組長的職責和工作任務要求。

(3)建立教師主動教研制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本。學校從工作實際出發，建立了包括每科教學反思、每月教學質量分析、作業布置與批改、學生評價與考試、分開課展示、老教師與年輕教師“結對子”等制度。

(4)建立課題研究管理制度。學校確立了課題立項、開題、研究過程、結題、驗收等管理制度。

(5)建立學習型團隊的評價制度。通過《團隊管理辦法》、《團隊聽課反饋表》，對團隊教師參與活動的效果進行過程量化管理；制定《年終教師教育科研考核細則》，對團隊教師一學年來的工作實效進行考核。

二、開展多種形式培訓，打造學習型團隊

學習是為了保證團隊的生存和發展，使團隊具備不斷改進的能力，提高團隊的競爭力，也是為了實現個人與工作的真正融合，體現個人價值，享受生命的意義。因此，蓮華小學堅持“校本培訓與讀書同行、與實踐并進”，開展“三必讀”行動和“請進來、送出去”活動。

1．“三必讀”行動。“三必讀”即“每學期必讀一本專著”、“每月必讀一本專業書刊”以及“每天必讀一份報紙”。讀書時間由教師自由選擇。讀書要求教師對教育理念、教育教學改革經驗、教學案例進行認真學習和反思并內化為讀書筆記。讀書筆記每月交分管領導查閱一次。

2．“請進來，走出去”活動。近年來，學校邀請各地區的專家到校組織各級培訓15次，累計參培人員達876人次。2007年9月及2008年3月，為了學習借鑒上海先進的教育理念、成功的課改經驗，在經費十分困難的情況下，學校依然決定分兩批共派出22名教師先后到上海楊浦小學、嘉定區實驗小學進行為期一周的聽課學習。2007年學，學校共派出13人次參加國家級培訓，28人次參加省級培訓，340人次參加市區級培訓，撰寫學習體會文章300余篇。外出培訓為教師學習、借鑒發達地區的教學經驗搭建了平臺，加強了地區間教育的交流與合作，使老師開闊了視野，找到了差距，增強了緊迫感和使命感。

三、進行成果展示，發展學習型團隊

在教學實踐活動中，學校組建的團隊不僅僅是單純建立在具體的課例上，更是為了建立教師之間的聯系。通過各種競賽活動的開展，尤其是在與其他教師交流的過程中，吸取他人之所長，在同伴中確立自己的價值，滿足了教師的自尊和歸屬需要，提高自己與他人的有效協作能力和群體的工作效益。

學習型團隊是在共享、合作的學習活動中形成和發展起來的。成長和發展，不僅年輕教師需要，骨干教師、老教師也需要打破成長和發展的瓶頸，實現專業的再成長、再發展。所以，在有著共同問題情境，愿意合作的團隊之中，大家能夠圍繞同一個研究主題開展實踐、討論、驗證、提升，形成一個教學相長、成長共進的良好態勢。實踐證明，創建多元化學習型團隊對教師的成長具有積極意義。兩年來，學校有41篇教師論文在各級論文評選中獲獎；有15篇教師論文刊登于國家級、省級刊物。