應重視教學中的課堂反饋

控制論、信息論的觀點認為，教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言，在課堂教學時體現為個體（包括師生、生生之間）、整體（指全體學生或小組學生）與個體（指師或生）間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。它是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。然而，教師在實際課堂中對于反饋的認識和應用還有諸多不盡人意的地方，主要是：對課堂反饋缺乏系統的認識，造成教師反饋內容單一，反饋形式刻板，反饋時機不合理；課堂反饋不能緊扣教學目標，甚至反饋往往游離在課堂目標之外；課堂反饋不符合語文課的本質特點，沒有對語言進行有效反饋；反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學生的情感需要；反饋面不夠廣泛，往往忽視學困生的反饋，使反饋成了優秀生的舞臺。

因此，我們有必要去研究有效的課堂反饋，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。

一.把反饋貫穿于課堂教學的每一環節

課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段，應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環節中的表現形式及其作用。因此，根據語文課堂教學的各個環節，把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、感悟反饋期、總結反饋期四種反饋時期。

課始反饋期：課始反饋期是學生進入學習的準備時期，為整堂課或作鋪墊，或作補充。

整體反饋期：整體反饋期也就是學生對課文內容的一個整體的認知過程。

感悟反饋期：這個反饋期是學生深入感悟課文中心時，所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務，而產生的有效的反饋互動的過程。

總結反饋期：這個反饋期，主要出現在課末，是教師對課文學習的一個總結，可以是課文內容的再概括，可以是對課文中心的再提升，對學生學習狀態的評價，對學生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師，也可能

轉變角色，讓學生對整堂課的學習過程進行總結評價等，也是一個自我反思、自我提升的過程。

二.把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式，來提高學生的學習興趣，豐富學生不同的情感體驗，同時有效達成教學目標。例如，學習童話類課文時，我們可以通過分角色朗讀把學生引入情境。當然，教師還要善于從學生反饋信息中發現學生思維中的靈感性、求異性、發散性和想象性。要抓住學生的個性思維捕捉生成，加以反饋，可以調動學生更積極的思維，體驗更多的情感。

我們還要強調的是，學生的積極思維與情感，需要教師富有激勵性的反饋語言。例如，教師對問題回答得十分出色的學生可以稱贊一聲：“你說得真好！是否可以請你邀請好朋友再回答一次？”從而讓學生在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會成功的喜悅。

三.把反饋面向更多的學生

就個體反饋而言，可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度，從群體的量化統計中，也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，且可以發現個體之間的差異，從而及時調整教學進度與教學設計。所以反饋的信息需要教師去認真分析，找出問題加以解決。其實，作為教師都有這樣的經驗，課堂的錯誤反饋往往出現在學困生中。他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對于學困生的學情的反饋，其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對學困生要尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，在答題板上對于標準題的答案選擇，對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。

其次是抽樣反饋，這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難的問題，請學困生回答，如果他能回答出來，就意味著班中的極大部分學生也能回答上來。針對一個具有挑戰性的問題，請一個優秀生回答，如果他也回答不出來，教師就應該換一種提問方式，或在提問之前做一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。

還有就是分散反饋，利用學生間的差異，使后進生在優秀生的指導下進行一幫一的反饋，最終提高教學的整體效益。

綜上所述，在課堂反饋中，應始終把學生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學生積極地參與，主動地學習，把“要我學”轉化為“我要學”，關注差異，真正提高教學效果，減輕學習負擔。這樣的課堂反饋才真正有效。

楊世璽，教師，現居甘肅通渭。